17 / 48
17
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO II - Nº 6 - SEPTIEMBRE 2017
vas de mejorar la percepción y la
adquisición de valores adecuados
por medio de la materia de Educa-
ción Física y el deporte en general.
Por ello, algunas de las estrate-
gias reflejadas en las 6 áreas del
TARGET de Epstein (1989), analiza-
das posteriormente en el contexto
de la Educación Física por Treasu-
re y Roberts (1995) pueden ser un
método válido para comenzar con
dichas perspectivas de futuro.
La clave reside en el diseño de
actividades: el tipo de tarea que se
le proponga a los alumnos, la varie-
dad de actividades y estímulos, las
metas que se pretenden alcanzar y
las experiencias de aprendizaje que
se vivencian entre tanto, en donde
salen a relucir los valores que en
este estudio se consideran funda-
mentales. El docente de Educación
Física debe proponer la realización
de tareas abiertas o predominan-
temente entendidas de forma glo-
bal, en las que el alumnado deba
resolver problemas variados en un
contexto cambiante, buscando la
consecución de sus propias metas
a corto plazo y de forma realista.
En dicho proceso de búsqueda de
soluciones, tendrá que relacionarse
con los demás, cooperar, trabajar
en equipo, planificar acciones, ser
crítico con uno mismo y con los
demás, etc., de tal forma que se to-
pará con la posibilidad de adoptar
conductas más o menos adecua-
das, trabajando de forma transver-
sal lo que nos dicta la teoría de la
educación en valores.
Según Ames (1992), el grado en
que los profesores involucran al
alumnado en la toma de decisiones
está relacionado con los patrones
adaptativos y positivos de la moti-
vación. Los estudiantes deben ser
protagonistas de su propio apren-
dizaje, tomando decisiones que le
permitan resolver las distintas ta-
reas planteadas, pero necesitan el
empuje mediante las actividades
coherentes y con sentido de los
profesionales educativos. Si los do-
centes se precipitan y anticipan la
solución, hacen imposible que en-
tren en juego aspectos cognitivos
en la resolución de problemas que
son la clave del éxito en la cons-
trucción valores adecuados. Los
docentes también deben fomentar
el aprendizaje colaborativo y el tra-
bajo en equipo. La ayuda a los de-
más beneficia al que la recibe, así
como al que la ejerce, promoviendo
las relaciones sociales y la integra-
ción en el grupo-clase. Cuando los
estudiantes trabajan hacia metas
individuales dentro de un mode-
lo cooperativo, tienden a centrar-
se más hacia el esfuerzo (Ames,
1992).
En cualquier caso, mantenemos
el relevante papel del discurso do-
cente en la promoción y desarrollo
de los valores. La figura del profe-
sor debe ser un modelo de com-
portamiento y adopción de valores
adecuados. En el caso del docente
de Educación Física, su discurso
estará enfocado a hacer reflexionar
al alumnado sobre su actuación en
las diferentes tareas motrices plan-
teadas, bien respecto a su compor-
tamiento como a las consecuencias
que se derivan del mismo, para sí
y/o para los demás.
De todas formas, no podemos
soslayar que el compromiso moral
debe ser asumido bajo una pers-
pectiva global, donde se implique
y se responsabilicen todos los
agentes de influencia (tanto escolar
como extraescolar), ya que la sola
actuación de una maestra o maes-
tro desde un área concreta rara-
mente supondrá cambios eficaces,
significativos o permanentes en la
promoción y desarrollo de los valo-
res en el alumnado.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
, de Educación.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la Mejora de la Calidad
Educativa.
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero
, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
• Ames C. (1992). Achievement goals and the classroom motivational
climate. En Meece J. y Schunk D. (Eds.). Students’ perceptions in the
classroom: causes and consequences.
Hillsdale
, 327–348.
• Amado, D., Leo, F. M., Sánchez-Oliva, D., González-Ponce, I., y
Chamorro, J. L. (2012). ¿Es compatible el deporte en edad escolar
con otros roles sociales? Un estudio a través de la Teoría de la
Autodeterminación.
Retos. Nuevas Tendencias en Educación Física,
Deporte y Recreación
, 21, 50-52.
• Beregüí, R., y Garcés de los Fayos, E. J. (2007). Valores en el deporte
escolar: Estudio con profesores de educación física.
Cuadernos de
Psicología del Deporte
, 7, 89-103.
• Cecchini, J. A., Fernández, J. L., González, C., y Cecchini, C. (2013).
Aplicaciones del modelo de autodeterminación en la educación física de
primaria.
Revista Latinoamericana de Psicología
, 45, 97-109.
• Chantal, Y., Robin, P., Vernat, J. P., y Bernache-Asollant, I. (2005).
Motivation, sports personship and athletic aggression: a mediational
analysis.
Psychology Sport and Exercise
, 6, 233-249.
• Madrona, P. G. (2006). Educar en valores a través de la práctica de
juegos y deportes: elegancia en el talante, valores y actitudes asociados
al deporte.
Idea La Mancha: Revista de Educación de Castilla-La Mancha
,
3, 152-159.
• Sánchez-Oliva, D., Leo, F. M., Sánchez-Miguel, P. A., Amado, D., y
Garcia-Calvo, T. (2013). Desarrollo de un modelo causal para explicar
los comportamientos positivos en las clases de educación física.
Acción
Motriz
, 10, 48-58.
Referencias Bibliográficas
García Fernández, J.M. (2017, Septiembre).
La Educación en Valores en Educación Física.
Análisis de los comportamientos en los alumnos
de Educación Primaria.
Campus Educación
Revista Digital Docente
, Nº6, p. 13-17. Disponible
en:
https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/6/
Cómo citar: