Página 31 - Campus Educación - Revista Digital Docente Nº13

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AÑO IV - Nº 13 - MARZO 2019
autocrítico y autocorrectivo favore-
ciendo y estimulando actitudes de
respeto y tolerancia, así como de
consenso democrático.
FUNDAMENTACIÓNDE
HIPÓTESIS
1º Presentación sistemática de
las líneas de investigación recogi-
das por los alumnos.
El educador debe centrarse en
esta fase en la demanda de razo-
nes que guían la argumentación del
alumno pidiendo razones a favor y
en contra de las principales hipóte-
sis recogidas.
DESARROLLODEL
PENSAMIENTOCRÍTICO
COMOCULMINACIÓN
DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Supondrá la formulación de los
principales juicios de los alumnos
derivados de su investigación en el
aula.
Esta fase representa la culmi-
nación del proceso de enseñan-
za-aprendizaje en el que el alumno
demuestra la adquisición de un
pensamiento crítico, esto se pro-
duce cuando, a partir de diversas
informaciones, se es capaz de ela-
borar una teoría y emitir a partir de
ella una evaluación y, por lo tanto,
una interpretación de carácter autó-
nomo. En esta fase el docente debe
adoptar una postura de falibilidad
más que de autoritarismo haciendo
resaltar la problematicidad e inde-
terminación de los temas expues-
tos con el objetivo de favorecer
la reflexión en torno a las propias
conclusiones obtenidas, así como
un respeto crítico e indagativo por
la diversidad de planteamientos.
• De la Mora, J.G. (1977). Psicología del Aprendizaje: Teorías
México: Editorial Progreso D. F
Referencias Bibliográficas García Moreno, D. (2019, marzo). Aprendizaje significativo:
Aplicación en la enseñanza de la Historia. Campus Educación
Revista Digital Docente, Nº13, p. 29-31. Disponible en: https://www.
campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/13/
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