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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 19 - SEPTIEMBRE 2020
En todas estas consideraciones, no
podemos olvidar la importancia de
los aprendizajes cooperativos.
Otro de los aspectos a tener en cuen-
ta es la
formación del profesorado
,
pues según Vidal (2006) la falta de
conocimientos en el manejo de las
nuevas tecnologías puede provocar
inseguridad en los profesores, lle-
vándolos a cesar en su intento de
introducirlas en su práctica docente.
Existe una necesidad de formación,
tanto técnica, en el manejo de las TIC,
como pedagógica, en su aplicación di-
dáctica, del profesorado y del equipo di-
rectivo para la gestión y organización de
estos recursos (Fernández, Rodríguez y
Vidal, 2004).
Según Martín-Laborda (2005), en la
mayoría de los países europeos la
formación en TIC es incluida en los
planes de Formación Permanente
del Profesorado. En España, el Cen-
tro de Información y Comunicación
Educativa (CNICE) del Ministerio de
Educación y Formación Profesional
incluye en su programa una serie de
cursos de formación gratuitos que
tienen como finalidad formar a do-
centes de centros educativos de las
distintas Comunidades Autónomas
en el uso de las TIC.
Comprensión lectora
Si analizamos en profundidad el
currículo de Educación infantil pode-
mos observar cómo es en esta etapa
donde se deben poner las bases que
ayudan a conseguir que los alumnos
sean capaces de comprender lo que
leen, permitiendo que así disfruten
con la lectura, descubran y exploren
nuevos usos como fuente de placer,
fantasía e información.
Empecemos definiendo así el con-
cepto de
comprensión lectora
.
De acuerdo con Madrid y McLa-
ren (2004), la lectura es una de las
cuatro habilidades básicas necesa-
rias para alcanzar el dominio de un
idioma y es además una habilidad
receptiva escrita, gracias a la cual se
ponen en marcha una serie de pro-
cesos cognitivos con el fin de dar
sentido a un texto.
La comprensión es entendida como
un
proceso en el que el lector in-
teracciona con el texto, constru-
yendo un significado
(Anderson y
Pearson, 1984). El fundamento de
la comprensión es nada más y nada
menos que la interacción entre el
lector y el texto. La comprensión de
un texto se entiende como un pro-
ceso en el que el lector establece co-
nexiones entre la nueva información
y la que ya poseía con anterioridad,
por lo que el acto de leer no se redu-
ce a un proceso mecánico que con-
siste únicamente en el descifrado de
signos, sino que es mucho más: es
un proceso de razonamiento (López,
2009).
La habilidad de leer adquiere gran
relevancia en la sociedad occidental
ya que permite a las personas acce-
der a gran cantidad de información
y realizar sus funciones diarias (Ma-
drid y McLaren, 2004).
La
lectura comprensiva
es funda-
mental en el rendimiento académico.
La comprensión de los textos posi-
bilita la asimilación de conceptos
específicos de cada área. Han sido
muchos los especialistas e investi-
gadores que se han interesado por
las estrategias de desarrollo de esta
habilidad. Es importante entender
que la responsabilidad del desarro-
llo de la lectura no recae únicamente
en el área de conocimiento de Len-
guajes dentro de la etapa de Educa-
ción Infantil, sino que es necesaria la
colaboración de todos los maestros
de las diferentes áreas del currículo,
pues se trata de un instrumento de
aprendizaje indispensable en todas
las materias (Corrales, 2006).
En una investigación desarrollada
por Gómez (2011) se demostró que
la comprensión lectora influye en el
rendimiento escolar de los niños
,
pudiendo afirmarse que, a mayor
comprensión lectora, mejor rendi-
miento escolar. Esta es una de entre
muchas investigaciones que vienen
a demostrar el potencial de la lectu-
ra. También se ha demostrado que
los estudiantes cuyos padres tienen
mejores actitudes hacia la lectura y
declaran dedicar mayor número de
horas semanales a esta actividad,
presentan mayores niveles de com-
petencia matemática y competencia
en comunicación lingüística.
Además, como señala Rodríguez y
Larger (2003), la experiencia confir-
ma la importancia de la lectura tan-
to en la lengua materna como en la
lengua extranjera, siendo un medio
para el desarrollo y la adquisición de
los conocimientos.
Teniendo en cuenta todo ello, y de
acuerdo a Carrillo, Calvo y Alegría
(2001), se hace necesario iniciar el
aprendizaje de la lectura en Educación
Infantil por los siguientes motivos:
• Permite una mejor secuenciación
de los contenidos, al disponer de
un periodo de tiempo más amplio.