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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 19 - SEPTIEMBRE 2020
Palabras clave:
Coronavirus; Nueva realidad; TIC; Aprendizaje Cooperativo; Blended
Learning; Modelo SAMR.
Abstract:
The COVID-19 crisis has rocked the foundations of our society, involving all
arears of our lives, including education. The new reality that has to come will condi-
tion the teaching methodologies. The limitations that will derive from social distan-
cing can influence some teachers to go back to direct teaching discarding other acti-
ve methodologies like cooperative learning. However, if we reflect on the foundations
of this methodology and make use of technology, we can establish a framework of
collaborative learning, no matter what the new situation will become..
Key words:
Coronavirus; New reality; IT; Cooperative learning; Blended learning;
SAMR model.
Cooperar en la distancia
El aprendizaje cooperativo en la
nueva realidad
La crisis del coronavirus ha removido los cimientos de nuestra sociedad
afectando todos los ámbitos de nuestra vida incluido, evidentemente, el
educativo. La nueva realidad hacia la que nos dirigimos, que se desplegará
definitivamente en septiembre, condicionará directamente la metodología
docente. Las limitaciones derivadas del distanciamiento social pueden
llevar a muchos docentes a volver a la instrucción directa desechando otras
metodologías activas de aprendizaje como el Aprendizaje Cooperativo. No
obstante, si reflexionamos sobre los fundamentos de esta metodología y
nos valemos de la tecnología, podemos asegurar un marco de aprendizaje
colaborativo sea cual sea la situación que nos espere en la nueva realidad.
E
s indudable que el Coronavirus
ha removido los cimientos de
nuestra sociedad y, como no
podía ser de otra forma, nuestro
sistema educativo no ha permane-
cido al margen de esta crisis. De un
día para otro, los cientos de miles
de profesores se vieron abocados a
un reto para el que difícilmente po-
drían haberse preparado: las aulas
debían cerrar.
Desde aquel momento en adelante,
los docentes se vieron inmersos en
una carrera contrarreloj en la que
tuvieron que adaptar su docencia
a un sistema 100% online. Para
algunos el reto fue de mucha más
envergadura que para otros, pues
la digitalización del proceso de
enseñanza en nuestro sistema
educativo es extraordinariamente
heterogéneo.
Algunos centros con más experien-
cia en este ámbito ya contaban con
plataformas educativas y sus alum-
nos habían comenzado a trabajar
eso de la
Competencia Digital
que
para algunos no era sino una moda
pasajera. Estos centros empezaron,
obviamente, con ventaja con respec-
to a aquellos que, por determinadas
circunstancias, no habían avanzado,
ya sea por imposibilidad o falta de
interés, hacia el desarrollo de la
alfa-
betización digital
.
Llegados a este punto, no obstante,
cabe decir que aunque un centro, o
un determinado grupo de profeso-
res, cuente con los medios tecnoló-
gicos y el entorno digital necesarios
para trabajar de forma no presencial
no implica, necesariamente, que el
proceso que se da entre esos alum-
nos y el profesor haya cambiado
radicalmente. Durante el período de
confinamiento hay quien ha segui-
do con una enseñanza basada en
la
instrucción directa
y las tareas
tradicionales. Algunos han buscado
aplicaciones o herramientas digitales
para hacer este proceso algo más di-
námico y atractivo para los alumnos,
pero nuestro sistema, en esencia, ha
cambiado bien poco.
Por si esto fuera poco, algunas co-
munidades autónomas han abierto
sus aulas a partir de la fase dos con
PABLO JESÚS DÍAZ TENZA
• Maestro de Educación Primaria
especialista en Lengua extranjera
• Profesor asociado al CEU-ILEAD
para formación de liderazgo y
coordinador del programa de la
escuela Primaria
• Profesor de primaria en el Colegio
CEU Jesús María de Alicante