30 / 64
30
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 19 - SEPTIEMBRE 2020
organizado en torno a las TIC y aso-
ciado a profundas transformaciones
sociales, económicas y culturales.
Pero lo que realmente interesa es
la repercusión que esta revolución
tecnológica está teniendo en el te-
rreno que nos ocupa, la educación.
Por una parte, la revolución tecnoló-
gica afecta directamente el núcleo de
los procesos educativos: el acceso
y la transmisión de la información y
las relaciones de comunicación. […]
En este escenario, la educación, con-
siderada tradicionalmente sobre todo
como un instrumento para promover
e impulsar los procesos de desarrollo
y de socialización de las personas, ad-
quiere una nueva dimensión: se con-
vierte en la piedra de toque del desa-
rrollo económico y social. En la SI la
educación es una prioridad estratégica
no sólo de las políticas culturales y de
bienestar social sino también de las
políticas de desarrollo. (Coll, 2004).
En este sentido, Cabero y Gisbert
(2007) afirman que en la sociedad
del conocimiento aquellas personas
que no sean capaces de utilizar las
nuevas tecnologías en diferentes
ámbitos de sus vidas se pueden lle-
gar a ver, inevitablemente, margina-
dos de la ciudadanía. Por otro lado,
Zorraquino y Alejandre (2009) esta-
blecen que para que esto no ocurra,
la escuela tiene un papel crucial.
La escuela, como agente educati-
vo que es, debe utilizar todas estas
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para formar y
preparar a sus alumnos. Así, cuan-
do llegue el momento de que estos
se integren como miembros activos
de la sociedad, tener la preparación
suficiente, no sólo para incorporarse
a ella, sino para ser capaces de mo-
dificarla de forma positiva y crítica.
Las instituciones educativas deben
ser abiertas y flexibles a los avances
que se produzcan en la sociedad,
para introducirlos y adaptarlos a las
necesidades de los alumnos (Zorra-
quino y Alejandre, 2009).
Indudablemente, la formación en
nuevas tecnologías es de imperiosa
necesidad ya desde las etapas inicia-
les, pues de esta formación depen-
derá también la correcta integración
en la sociedad actual y futura.
Educaciónmediada
por las TIC
Siguiendo esta línea, cada vez
son más comunes los centros que
han integrado las TIC en las aulas
de Educación Infantil: ordenadores,
pizarras digitales, cámaras fotográ-
ficas digitales, videocámaras…
De acuerdo con Romero (2006), el
ordenador
ayuda al alumnado a es-
timular la creatividad
, ofreciéndo-
les diferentes formas de experimen-
tar y manipular (formas, tamaños,
colores, letras y sonidos), siempre
respetando el ritmo de aprendizaje
del cada uno. También favorecerá
el trabajo en grupo y, por tanto, la
socialización. Cómo no, también
provocará en ellos la curiosidad y
el espíritu de investigación que tan-
to valoramos, razones indiscutibles
para incluir este medio en la etapa
de Educación Infantil.
Según López y Real (2014), la apli-
cación de las TIC a la educación
potencia el aprendizaje visual
de
los alumnos y aumenta su partici-
pación, motivación y creatividad. Al
tiempo, los profesores crean clases
más atractivas y documentadas que
les reportarán mejores resultados.
Estas ideas están en consonancia
con la legislación
1
que regula la eta-
pa de Educación Infantil, pues se
establece la importancia y la nece-
sidad de iniciarse en el manejo de
tecnologías de la información y la
comunicación.
Sin embargo, para que la utilización
de las
TIC
reporte efectos positivos
en el alumnado, éstas deben
estar
debidamente integradas en la acti-
vidad diaria del aula, cohesionan-
do contenidos y métodos
.
Lo cierto es que a la hora de utili-
zar las tecnologías en el aula se
han de tener en cuenta numerosos
aspectos. Si lo que se pretende es
conseguir unos resultados óptimos
por medio de su uso, se habrá de
tomar las decisiones didácticas per-
tinentes, relativas a la organización,
formación y metodología, pues el
verdadero valor de un programa
educativo depende del profesor, es
decir de las estrategias didácticas
utilizadas por el docente para que el
alumno pueda adquirir los objetivos
programados con el ordenador (Ba-
rroso y Romero, 2007).
1
Según el Decreto 67/2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, uno de los objetivos prioritarios para esta etapa es
Iniciarse en el manejo de las herramientas lógi-
co-matemáticas, la lectoescritura y las tecnologías de la información y la comunicación
.