RDD-N19-Septiembre-2020

33 / 64

16
AÑO V - Nº 19 - SEPTIEMBRE 2020
cohesionar estas herramientas a las
unidades didácticas desarrolladas
en nuestra aula, pues en muchas
ocasiones las TIC se utilizan con un
carácter más lúdico que educativo.
Esto, unido a la necesidad de forma-
ción del profesorado en lo concer-
niente al uso de los recursos digitales
en el aula, debería ser considerados
como dos objetivos prioritarios en el
ámbito educativo.
Igualmente, en cuanto a la compren-
sión lectora mediada y tratada por las
TIC, es muy importante que el docen-
te tenga muy claros los criterios más
adecuados para seleccionar las mejo-
res lecturas y el mejor estilo de apren-
dizaje. También se considera funda-
mental que las familias se puedan
implicar al máximo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, no sólo con
actividades dentro del aula sino tam-
bién con su acción fuera de ella. Los
alumnos cuyos padres tienen mejores
actitudes hacia la lectura presentan
mayores niveles en esta competencia.
No podemos entender la educación
sin involucrar a todos los agentes so-
ciales de la comunidad educativa.
En definitiva, las TIC se presentan
como parte fundamental de nuestro
día a día y como tal debemos apro-
vecharlas para reforzar lo máximo
posible las capacidades y habilidades
de nuestro alumnado, siendo una
de ellas la lingüística. La comunidad
educativa debe entender que los re-
cursos digitales no forman parte de
nuestro futuro, sino de nuestro actual
presente. Es así, aplicando metodo-
logías innovadoras en la base, en el
aula, cómo los programas educati-
vos actuales pueden llegar a lograr la
excelencia a día de hoy.
Referencias Bibliográficas
• Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologías
Aplicadas a la Educación. Madrid: McGraw Hill.
• Carrillo, M. S., Calvo, A. R. y Alegría, J. (2001).
El inicio del aprendizaje de la lectura en
educación infantil. Murcia: Santillana Servicios
Educativos.
• Coll, C. (2004). Psicología de la educación
y prácticas educativas mediadas por
las tecnologías de la información y la
comunicación. Una mirada constructivista.
Revista Electrónica Sinéctica, 25, 1-22.
• Corrales, F. (2006). La lectura comprensiva.
Recuperado de
es/averroes/mariacoronel/Recursos/
Competencias/lengua/primaria/06427GT103_
LA_LECTURA_COMPRENSIVA.pdf
• Duque, H. (1995). Cómo alcanzar el éxito en el
estudio. Bogotá: San Pablo.
• Fernández, M.D., Rodríguez. J. y Vidal M.P.
(2004). La influencia de las TIC en el desarrollo
organizativo y profesional de un centro de
Primaria. Edutec. Recuperado de: http://www.
• López, J.A. (2009). Evolución histórica del
concepto de comprensión lectora. Innovación
y Experiencias Educativas, 16. Recuperado de
mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20
ANTONIO_LOPEZ_2.pdf
• López, M.M y Real, E. (2014). Un ejemplo de
las TIC aplicadas a la educación: la escuela 2.0
en Castilla-La Mancha. Revista científica en
el ámbito de la Comunicación Aplicada, 4 (1),
59-81.
• Madrid, D. y McLaren, N. (2004). TEFL in
Primary Education. Granada: Universidad de
Granada.
• Martín-Laborda, R. (2005). Las nuevas
tecnologías en la educación. Madrid: Fundación
AUNA.
• Paredes, J. (2005). Animación a la lectura y
TIC: creando situaciones y espacios. Revista de
Educación, 255-279.
• Rodríguez, E. y Larger, E. (2003). La lectura.
Cali: Universidad del Valle.
• Romero, R. (2006). Las Nuevas Tecnologías
en Educación Infantil. El rincón de ordenador.
Sevilla: Eduforma.
• Salazar, S. y Ponce, D. (1999). Hábitos
de lectura. Red de Revistas Científicas de
América Latina, el Caribe, España y Portugal.
Recuperado de:
• Vidal, M.P. (2006). Investigación de las TIC
en la educación. Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa, 5 (2), 539-552.
• Zorraquino, E. A., y Alejandre, J. G. (2009).
El placer de usar las TIC en el aula de Infantil.
Participación educativa, (12), 110-119.
Villa López, G. (2020, septiembre). TIC en la etapa de educación infantil. Recursos digitales para la mejora de la comprensión lectora. Campus
Educación Revista Digital Docente, Nº19, p. 29-33. Disponible en:
Cómo citar: