RDD-N19-Septiembre-2020

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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 19 - SEPTIEMBRE 2020
• Trabajo grupal: los alumnos tra-
bajan juntos para conseguir una
meta.
• Trabajo grupal-individual: co-
mienzan trabajando en equipo
para terminar realizando una tarea
individual.
• Trabajo individual-grupal: co-
mienzan con un trabajo individual
para llegar a una actividad grupal.
• Trabajo individual: realizar traba-
jos individuales dentro un equipo
que les presta apoyo.
Estructuras
cooperativas simples
Con los fundamentos descritos has-
ta ahora y el distanciamiento social
como limitación, existen algunas
estructuras cooperativas que pue-
den seguir utilizándose y otras que
podrían adaptarse manteniendo la
tríada cooperativa como requisito.
Al menos estas estructuras simples
pueden llevarse a cabo sin necesidad
de compartir material alguno y man-
teniendo las distancias de seguridad.
Estas mismas y algunas otras que
no se podrían llevar a cabo en el
aula, pueden adaptarse a la nueva
situación y utilizarse bien en cla-
se utilizando dispositivos digitales,
bien en casa, en la parte online de
la docencia. A modo de ejemplo, se
muestran a continuación algunas
adaptaciones que se podrían hacer
de las estructuras o técnicas sim-
ples cooperativas más conocidas:
• Folio giratorio: podemos construir
un documento compartido o utili-
zar una aplicación web para que
cada alumno haga una aportación.
• Saco de dudas: también pode-
mos usar distintas aplicaciones
para esta dinámica, donde cada
alumno escribe una duda y espera
que el resto de los miembros del
equipo las resuelva. Aquellas que
no pueden ser solucionadas por
el equipo se ponen en el saco de
dudas para el resto de los grupos.
• 1-2-4: esta técnica puede utilizar-
se por cualquier medio con el que
los alumnos puedan comunicarse,
primero por parejas y posterior-
mente por equipos.
• Esquema a cuatro bandas: exis-
ten numerosas aplicaciones a
través de las cuales se pueden
realizar esquemas o mapas con-
ceptuales de forma colaborativa.
• Revisión rotativa: en lugar de
crear en el aula varios espacios
con cartulinas, podemos utilizar el
entorno de trabajo digital elegido
para generar grupos, aulas virtua-
les o espacios por los que puedan
moverse los alumnos realizando
diversas actividades.
• El juego de las palabras: el profe-
sor puede hacer llegar las palabras
clave sobre el tema trabajado a tra-
vés del entorno digital y cada grupo
puede trabajar en un documento
colaborativo utilizando, por ejemplo,
distintos colores para que el profe-
sor sepa qué ha aportado cada uno.
• Peticiones del oyente: se pueden
generar flujos de trabajo a través
de algunas aplicaciones, así como
votar las ideas para ir avanzando
en esta técnica.
• Lápices al centro: una videolla-
mada grupal puede servir para
llegar a un consenso a la hora de
realizar un ejercicio.
• Cadena de preguntas: cada grupo
puede generar una serie de pre-
guntas y pasarlas a los miembros
de otro equipo a través del foro
que se utilice en el entorno digital.
Entender la colaboración como un
acto solidario en el que se renuncia
al éxito individual en favor del me-
nos capaz es un error fruto del des-
conocimiento; reducir el Aprendizaje
Cooperativo a la interacción física y
compartir materiales también lo es.
La nueva realidad que nos espera
tras la crisis del coronavirus traerá
consigo unas condiciones sanitarias
que limitarán la distancia social y la
interacción, pero estas limitaciones
no deben suponer el final del Apren-
dizaje Cooperativo. Muy al contrario,
esta situación nos puede llevar a un
conocimiento más profundo de esta
metodología, experimentando con
ella nuevos caminos y posibilidades.
Díaz Tenza, P.J. (2020, septiembre).
Cooperar en la distancia. El aprendizaje
cooperativo en la nueva realidad. Campus
Educación Revista Digital Docente, Nº19,
p. 35-38. Disponible en: https://www.
docente/numeros/19/
Cómo citar:
Referencias Bibliográficas
• Díaz, P.J. (2019). Aprendizaje Cooperativo.
Guía de aplicación en el aula. Autoedición.
• Johnson, D.W. y Johnson, R.J. (1999).
Aprender juntos y solos. Buenos Aires:
Grupo Editorial Aique S.A.
• García-Utrera, L., Figueroa-Rodríguez,
S. y Esquivel-Gámez, I. (2014): “Modelo
de Sustitución, Aumento, Modificación
y Redefinición (SAMR): Fundamentos
y aplicaciones” en Esquivel-Gámez, I.
(coord.) Los modelos tecno-educativos:
revolucionando el aprendizaje del siglo
XXI. Universidad Veracruzana, México, pp.
205-220.
• Pujolás, P. y Lago, J. R. (s.f.). El programa
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Barcelona: Universidad de Vic.
• Zariquiey, F. (2016).Cooperar para aprender.
Madrid: SM.
• Puentedura, R. (2006). Transformation,
Technology, and Education. Recuperado de: