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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 19 - SEPTIEMBRE 2020
Investigación en
acción o action
research
En el ámbito de la investigación
educativa, toma un papel funda-
mental la
investigación en acción
,
o
action research
lo que, a partir
de la literatura de Latorre (2003),
se traduce en una intervención en la
práctica profesional con la intención
de derivar en una mejora, basada
en la investigación por el hecho que
implica una indagación disciplinada.
Y con la investigación en acción se
produce un vuelco en la perspectiva
de la enseñanza y de los agentes que
en ella intervienen:
En un primer plano, el aula debe
asumir una nueva funcionalidad
y debe convertirse en un espacio
para la investigación y el desarrollo
profesional del docente, lo que su-
pone que el aula ya no se trata de
un simple espacio pasivo de la vida
escolar, sino que se concibe como
un elemento activo en el desarrollo
educativo del alumnado, ofreciendo
espacios que potencien sus apren-
dizajes y favorezcan su bienestar
afectivo. En consonancia,
el aula y
sus espacios
deben asumirse
como
elementos de la planificación
y la
programación, adaptando los espa-
cios a las características de desarro-
llo y de aprendizaje del alumnado y
potenciando los espacios que favo-
rezcan su seguridad y autoestima, lo
que facilitará su interacción social y
su desarrollo integral a través de las
experiencias en el aula.
Del mismo modo,
el alumnado
no
debe limitarse a adquirir y asimilar
contenidos como un mero recep-
tor de información, sino que
debe
convertirse en el protagonista
de
la investigación y debe ser el agente
central de la investigación educa-
tiva, situándolo como el elemento
que proporcione la información re-
levante para potenciar el desarrollo
profesional del docente.
Inequívocamente, se trata de un pro-
ceso reflexivo que conjuga dinámi-
camente la investigación, la acción
y la formación, el cual es llevado a
cabo por profesionales de las cien-
cias sociales sobre su propia prácti-
ca.
La investigación en acción im-
plica la planificación y aplicación
reflexiva de unas estrategias de
enseñanza con la adopción de una
actitud crítica y formativa por parte
del docente y con la intención de
mejorar dicha práctica
. Por tanto,
de acuerdo con Suárez (2002), cabe
destacar que la investigación en ac-
ción transciende de la habitual re-
flexión sistemática que se deriva de
la práctica docente diaria en la que
se evalúa, de forma superflua, la di-
námica diaria basada en evidencias.
Conviene destacar la idea de Suárez
(2002) en la que afirma que
la in-
vestigación en acción en el ámbito
educativo
no se plantea con la pre-
tensión de generalizar los resultados
y la extracción de normas, sino que
se reduce a una investigación par-
ticularizada y en un contexto cons-
cientemente delimitado
, por lo
cual, ofrece una información precisa
y cualitativa en su ámbito de acción
que permitirá optimizar la acción de
la enseñanza en dicho contexto. Por
ello, se puede afirmar que la dimen-
sión que abarca el estudio es inver-
samente proporcional a la precisión
de sus resultados y las certezas que
se extraen de ellos, de modo que se
convierten en una de las mejores he-
rramientas para la optimización de la
labor de la enseñanza en contextos
específicos.
¿Cómo aplicar la
investigación en
acción en el aula?
La investigación en acción no
supone un proceso de reflexión-
valoraciónespontáneoosistemático,
sino que
se trata de una aplicación
programada y fundamentada
a partir de la práctica y de la
realidad educativa sobre la que se
pretende investigar.
Es por ello que
el conocimiento y el estudio, tanto
de los elementos que intervienen
en el día a día del aula como de
los recursos de que disponemos,
se convierte en el punto de partida
de este método (características
individuales y colectivas del
alumnado, recursos didácticos,
organización espacial y temporal,
recursos docentes, etc.).
Asimismo, la aplicación del
action
research
advierte una aparente
complejidad en su introducción a la
práctica educativa y en el proceso
de integrarla en la dinámica ordina-
ria de la enseñanza en el aula, por
lo que es conveniente destacar que
este método no supone una tarea