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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 19 - SEPTIEMBRE 2020
Palabras clave:
Investigación educativa; Investigación en acción; Action research;
innovación; Cooperación docente.
Abstract:
The present educational landscape is bound to a permanent evolution and
innovation, and its implications on practice aim to acquire external stimuli and reinfor-
cements to the methods used in the classroom. Parallel to this, new movements aim
to establish the research culture in teaching through action research. This research
model on teaching transforms teaching practice on an optimal scenario for newways
of perfecting teaching methods and, consequently, optimize learning.
Key words:
Research education; Action research; Innovation; Teaching cooperation.
Action research en la enseñanza
Investigación educativa docente
JOAQUÍN JOSÉ SANZ MARTÍNEZ
• Maestro de Educación Primaria
• Máster en Comunicación Intercultural y
Enseñanza de Lenguas
• Maestro tutor de Primaria en la Generalitat
de Catalunya
• Alberic (VALENCIA)
El panorama educativo actual está sujeto a unos parámetros de evolución
e innovación permanentes y los saltos cualitativos en el plano práctico
de la enseñanza buscan, generalmente, estímulos y refuerzos externos
que sustenten los métodos que se utilizan en el aula. Paralelamente,
surgen movimientos que pretenden instaurar la cultura investigadora
en la docencia a través de la investigación en acción. Este modelo de
investigación en la enseñanza convierte la práctica educativa en el escenario
óptimo para la búsqueda de vías de perfeccionamiento de la enseñanza y,
consecuentemente, de optimización de los aprendizajes.
El docente como
investigador
A
lo largo del siglo XX la ense-
ñanza en el sistema educativo
español se ha regido por un
paradigma positivista, basado en
la función divulgadora de conoci-
mientos científicos por parte de la
figura docente, la cual era asumida
como protagonista del aprendizaje
y como fuente de saber incuestio-
nable. Si bien es cierto, muchas de
las tendencias socioconstructivis-
tas actuales tuvieron su génesis en
la primera mitad del siglo XX, inclu-
so algunas de ellas en la segunda
mitad del siglo XIX. Aun así, su sur-
gimiento no estuvo acompañado de
políticas que le dieran continuidad
y, en consecuencia, se fueron redu-
ciendo sus espacios de aplicación
educativa. En los años 70, corrien-
tes norteamericanas y centroeu-
ropeas reinician el impulso de la
innovación educativa y de la mano
de Stenhouse surge una nueva con-
cepción de la enseñanza:
el papel
del docente como investigador
.
Actualmente, la enseñanza se encuen-
tra en una situación compleja, dado
que tendencias diversas conviven en
unos mismos espacios de acción pro-
movidas por un, cada vez más amplio,
banco virtual de recursos y estrate-
gias que queda al alcance de cualquier
docente con acceso a la red. Este he-
cho supone un marco muy ventajoso
para la formación y evolución de la
enseñanza; no obstante, es necesario
que esta adquisición de recursos vaya
acompañada de una fundamentación
teórica-práctica, producto del análi-
sis reflexivo, que permita contar con
unos criterios que argumenten el uso
de cada una de las estrategias educa-
tivas en las aulas.
Esta fundamentación debe ir más
allá de una mera justificación ante la
necesidad de reafirmación de un mé-
todo y, por tanto, no puede limitarse
a la búsqueda puntual y sistemática
de aspectos positivos de una meto-
dología, sino que la fundamentación
debe ser la base del diseño de las
propuestas educativas y su objetivo
debe ser el de mejorar la práctica de
la enseñanza y, por consiguiente, la
calidad de la educación. De ello se
induce a pensar en una estrategia de
investigación docente que conjugue
la teoría y la práctica reflexiva con el
fin de fundamentar y mejorar, a pos-
teriori, la acción educativa.