RDD-N19-Septiembre-2020

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AÑO V - Nº 19 - SEPTIEMBRE 2020
Además de esto, es fundamental to-
mar unas actitudes cooperativas en
la labor de la enseñanza, de modo
que el trabajo en equipo constituya
una herramienta habitual de la ense-
ñanza y de la investigación educati-
va, especialmente en los procesos
de iniciación en los métodos de in-
vestigación en acción.
Investigación en
acción y cooperación
docente
Indiscutiblemente, la formación
continua de los docentes constituye
un factor determinante para el logro
de una enseñanza de calidad. Aún
más, si cabe, en aquellos métodos
novedosos o sobre los que no se
posee un bagaje de conocimientos
previos. Es en este punto en el que
los métodos de investigación educa-
tiva conjugan el despliegue de unas
actitudes investigadoras con la ad-
quisición de unos recursos que per-
mitan desenvolverse en el aula de
forma segura y responsable a través
de actividades formativas.
Es evidente que los métodos de
investigación están escasamente
extendidos entre los profesionales
de Educación Infantil y Primaria, e
incluso en la etapa de Secundaria, no
obstante, es fundamental introducir
estos modos de hacer y asumirlos
en los movimientos de innovación
educativa.
Sin embargo, teniendo en cuenta la
situación actual, existe un método
de gran interés para la adquisición
de herramientas de investigación
que permite tomar una perspectiva
analítica y cooperativa en la
enseñanza: la co-docencia3. Este
método se basa en el trabajo en
equipo y pretende ofrecer una
herramienta, además de su propia
función pedagógica, de retroacción a
la labor docente (Basora, 2019). Con
ella, la enseñanza en el aula cuenta
con el análisis reflexivo y valorativo
de otra figura docente, con la
que se comparten impresiones,
reflexiones y valoraciones y la cual
aporta retroacción a la función
docente, a través de la observación,
con la pretensión de identificar
puntos fuertes y aspectos de
mejora de la enseñanza, al tiempo
que permite un espacio que facilita
la identificación de situaciones
susceptibles de mejora en el
aprendizaje del alumnado.
Si bien es cierto, multitud de situa-
ciones en la enseñanza se aproxi-
man a procesos de la investigación
en acción (adaptaciones universa-
les, variaciones espaciales, modifi-
cación de recursos…), por lo que
se trata de un método próximo y
accesible al docente. Sin embargo,
el salto cualitativo hacia el action
research rae en la asunción de una
actitud consciente, planificada y
reflexiva en el proceso. Con todo
ello, es importante que la iniciación
en la investigación en acción sea
progresiva, a partir de situaciones
concretas y con objetivos asumibles
que aporten feedback positivo sobre
la práctica investigadora.
Por otro lado, de acuerdo con las
líneas de innovación educativa, los
modelos de investigación en la en-
señanza se tornan cada vez más ne-
cesarios en un paradigma educativo
activo y evolutivo, que necesita dar
respuesta a un alumnado en el que
la diversidad, en todas sus formas,
representa uno de los valores funda-
mentales y que, por tanto, debe ser
asumido y atendido desde el ámbito
de la enseñanza.
Con todo ello, la investigación en
acción se presenta como un recur-
so al abasto de la enseñanza, al cual
recurrir con la finalidad de plantear
un campo de acción educativo re-
flexivo y fundamentado, resultado
de la conjugación de la construcción
social y el rigor de la investigación
didáctica-pedagógica.
2Véase Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó.
3La co-docencia es una estrategia de trabajo que se enmarca dentro de las culturas y prácticas colaborativas y es un buen
recurso organizativo y metodológico para atender las diversas necesidades de todos los alumnos (Basora, 2019).
Referencias
Bibliográficas
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Revista Vinculando. Recuperado de:
practica-docente-en-el-marco-de-la-
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• González, R. A. (2007). La investigación
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• Latorre, A. (2003). La investigación-
acción: Conocer y cambiar la práctica
educativa. Barcelona: Graó.
• Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave.
Evaluar para aprender. Barcelona: Graó
• Stenhouse, L. (1998). La investigación
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Ediciones Morata.
• Suárez, M. (2002). Algunas reflexiones
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colaboradora en la educación. Revista
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Sanz Martínez, J.J. (2020, septiembre). Action
research en la enseñanza. Investigación
educativa docente. Campus Educación Revista
Digital Docente, Nº19, p. 23-27. Disponible en:
digital-docente/numeros/19/
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