RDD-N20-Diciembre-2020

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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 20 - DICIEMBRE 2020
tan un gran valor añadido, ya que
el alumno aprende siempre mejor
cuando juega. A través de la ga-
mificación, en líneas generales, se
estarían trabajando la competencia
de iniciativa y espíritu emprende-
dor ya que se enseña al alumno a
jugar y a aprender de forma autó-
noma. La competencia lingüística
y matemática se trabajaría en fun-
ción de los contenidos. En el mer-
cado nos encontramos con aplica-
ciones educativas de todo tipo5 que
incluso han llegado a desbordar a
docentes y familias durante el pe-
riodo de confinamiento debido a
su ingente número. Son una herra-
mienta más, que complementa el
aprendizaje, pero no sustituyen en
ningún momento ni al docente ni
a la clase presencial (Ortiz-Colón,
Jordán, & Agredal, 2018).
5 Sin intención de ser exhaustiva citamos algunas
como Smarttick, Duolingo,
Quest2Learn, Classcraft, Zombiología, STMath,
Classdojo, etc.
• Portfolio educativo: es una he-
rramienta que puede ser utilizada
a nivel transversal por todos los
docentes que imparten un mismo
nivel. En este portfolio se recogen
los trabajos realizados por cada
alumno de distintas áreas y se
puede ver su evolución. El portfolio
educativo ha servido durante los
últimos cuarenta años tanto como
recurso para alumnos como para
docentes con el fin de recopilar y
presentar evidencias del propio
trabajo y progreso hasta conver-
tirse incluso en una herramienta
para la evaluación. (Carrasquer,
2012). En tiempos de pandemia,
para evitar pasar el portfolio de pa-
pel de una mano a otra, se pueden
elaborar de forma electrónica, con
un procesador de textos y almace-
nados en un blog del profesor o en
la nube del centro, en algún lugar
que cumpla con la normativa de
protección de datos.
A continuación, se analizará el apar-
tado dedicado a la evaluación de las
competencias clave.
• Evaluación
La evaluación de las competencias
es verdaderamente importante lle-
gados a este punto. El uso conjunto
y coordinado de las mismas rúbri-
cas por parte del equipo docente,
para evaluar aspectos semejantes,
se convierte en algo necesario.
Estas rúbricas, en tiempos de pan-
demia, deberán evaluar también
aspectos higiénicos como uso de
la mascarilla durante el trabajo en
equipo, o mantenimiento de la dis-
tancia personal. Igualmente, se
deberá evitar el compartir material
entre los miembros de un mismo
equipo, desinfectando cualquier
utensilio que haya podido ser utiliza-
do por más de una persona.
A la hora de exponer las presen-
taciones orales, se hará uso de la
mascarilla y/o manteniendo la dis-
tancia personal, en función de las
exigencias de la pandemia. Se reco-
gerán estos aspectos en las rúbricas
de trabajo en equipo y de exposición
oral, así como otros aspectos como
entonación, transmisión de ideas,
empatía con la audiencia, lenguaje
verbal y no verbal, etc.
Se podrá adjuntar a las calificaciones
(sin carácter oficial) un boletín infor-
mativo con la evaluación de las com-
petencias del alumno, describiendo
sus aspectos negativos y positivos
y dando sugerencias de mejora, por
ejemplo, a la hora de transmitir la in-
formación, de resolver conflictos, de
comunicar verbalmente, etc.
En estos tiempos en los que la ense-
ñanza se ha vuelto “aséptica”, unas
valoraciones sobre las competen-
cias de cada alumno/a son de gran
información tanto para el alumno,
que ve cómo el profesor valora su
trabajo, como para las familias, que
reciben información cualitativa y no
sólo cuantitativa.
Si hemos tratado de enseñar sin olvi-
dar las competencias tendremos que
evaluar sin dejarlas de lado. Esto es
aún más importante si estamos en
algún curso en el que vaya a tener
lugar una prueba de evaluación. Por
ejemplo, en la Comunidad de Madrid
la prueba de 6º de Primaria y en la
Educación Secundaria Obligatoria la
prueba de PISA. Tanto en una como en
otra prueba, se plantean situaciones
problema que el alumno debe resolver
integrando todos los conocimientos,
habilidades y destrezas que posee, en
un saber decir, saber ser y saber hacer.
Las competencias clave a nivel
individual y en el ámbito familiar
Para cada persona, el aprendizaje a lo
largo de la vida y el seguir trabajando
en la adquisición de las competencias
clave, primero en el ámbito académi-
co y después en el profesional, debe
ser el objetivo último a conseguir. En
este sentido, la familia, como lugar en
el que nos desarrollamos como indi-
viduos y donde somos especialmente
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