Previous Page  53 / 62 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 53 / 62 Next Page
Page Background

53

ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016

AÑO V - Nº 20 - DICIEMBRE 2020

considerados, se convierte en un lu-

gar privilegiado para ello. Desde la es-

cuela, los docentes deberemos guiar

a las familias para que se conviertan

en “potenciadores” de las competen-

cias de sus hijos. Para ello La Con-

federación española de Asociaciones

de Padres y Madres del alumnado

(CEAPA)

6

creó para el 2020 el calen-

dario “Las competencias clave para

el aprendizaje permanente” con ideas

creativas y diarias para trabajar las

competencias en familia.

6

Ver

www.ceapa.es

Importancia de las

competencias clave

Como establece la Resolución de 2 de

julio de 2020, “la Recomendación del

Consejo Europeo de 22 de mayo de

2018 relativa a las competencias clave

para el aprendizaje permanente inclu-

ye la competencia digital, junto con la

lectoescritura y el cálculo, entre las

capacidades básicas a las que se debe

prestar especial atención. Asimismo,

destaca el uso adecuado de las tec-

nologías digitales en los contextos de

la educación, la formación y el apren-

dizaje para facilitar la adquisición y

desarrollo de las competencias clave

y apoya la iniciativa de la Comisión

Europea de promover la creación de

marcos de competencias específicas”.

Las competencias clave deben estar

reflejadas en todos los documentos

de centro, tanto en el Proyecto Edu-

cativo de Centro que es el que guía to-

das las actuaciones posteriores en un

centro educativo, como en el Plan de

Atención a la Diversidad o en el Plan

de Convivencia.

Se puede decir que las competencias

se convierten en un lenguaje claro y

unificado, con el que concretar y espe-

cificar las características de un nuevo

ciudadano activo y participativo en la

sociedad que nos rodea.

Para concluir, tal como afirma Zabala

“la enseñanza basada en competencias

puede ser una nueva oportunidad para

que el sistema educativo afronte una

educación desde una visión racional,

comprometida, responsable y global

para la formación de una ciudadanía.

Una oportunidad para que la educación

redescubra su potencialidad como

medio esencial, junto con otros, para la

mejora de la persona y de la sociedad”

(Zabala, 2007).

Esta foto

de Autor desconocido está bajo

licencia C

C BY-NC-ND

Referencias Bibliográficas

• Andrés, M. M. (2016). Qué hay detrás de la clase

al revés (flipped classroom). ReVision, 9(3), 2.

Recuperado el 9 de 10 de 2020, de:

https://dialnet.

unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5821632

• Bronfenbrenner, U., & Morris, P.A. (1998). The

bioecological model of human development. In

W.Damon, Handbook of child psychology. Vol. 1

(pp.993–1027). New York, NY: Wiley & Sons.

• Casanova, M. G., & Torres, E. M. (2012). La

educación basada en competencias. Una evaluación

desde la mirada de los docentes educación primaria.

Recuperado el 8 de 10 de 2020, de

http://cee.edu.

mx/revista/r2011-2020/r_texto/t_2012_1_02.pdf

• Carrasquer, D. (2012). Acompañamiento de los

estudiantes de Practicummediante un E-portfolio

y la herramienta de comentarios: estudio de caso.

Recuperado el 9 de 10 de 2020, de

https://repositori.

udl.cat/handle/10459.1/56632

• Carr, Edward G. (1996). Intervención comunicativa

sobre los problemas del comportamiento. Madrid:

Alianza Psicología.

• Flecha R, (2009). Comunidades de aprendizaje.

Transformar la educación. Barcelona: Editorial Graó.

• Gómez P. (2001). Programas de Técnicas de Trabajo

Intelectual (TTI). Madrid: Editorial EOS.

• MONEREO, C. (ed.) (2001): Ser estratégico y

autónomo aprendiendo. Unidades didácticas de

enseñanza estratégica para la ESO. Barcelona: Graó.

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), Boletín

Oficial del Estado (BOE). 10 de diciembre de 2013.

• Ortiz-Colón, A. M., Jordán, J., & Agredal, M. (2018).

Gamificación en educación: una panorámica sobre

el estado de la cuestión. Recuperado el 9 de 10

de 2020, de

http://disde.minedu.gob.pe/handle/

minedu/5933

• Parlamento Europeo y Consejo de la Unión Europea

(2006): Recomendación del Parlamento Europeo y

del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las

competencias clave para el aprendizaje permanente.

Diario Oficial de la Unión Europea. L394/10-18.

30.12.2006.

• Resolución de 2 de julio de 2020 de la Dirección

General de Evaluación y Cooperación Territorial,

por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia

Sectorial de Educación sobre el marco de referencia

de la competencia digital docente. Boletín Oficial del

Estado (BOE). 13 de julio de 2020.

• Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de

Educación Infantil y de los Colegios de Educación

Primaria. Legislación Consolidada. Ministerio de

Educación y Ciencia «BOE» núm. 44, de 20 de

febrero de 1996 Referencia: BOE-A-1996-3689

• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte «BOE» núm.

52, de 1 de marzo de 2014 Referencia: BOE-A-2014-2222

• Zabala, A y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave: Cómo

aprender y enseñar competencias. Barcelona:

Editorial Graó.

https://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

www.ceapa.es

Harosa González-Anleo, C. (2020, diciembre). Las Competencias Clave en tiempos de pandemia. Cómo seguir profundizando en la metodología y

la evaluación por competencias.

Campus Educación Revista Digital Docente

, Nº20, p. 47-51. Disponible en:

https://www.campuseducacion.com/

revista-digital-docente/numeros/20/

Cómo citar: