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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO II - Nº 8 - ENERO 2018
Como segunda opción, existe la
posibilidad de sustituir los pupitres
individuales por mesas grandes y
sillas con ruedas, ofreciendo una
flexibilidad total.
• Visualizar y respirar creativi-
dad.
A veces el desencadenante de la
creatividad está en los elementos
que nos rodean. En este sentido,
más allá de la distribución que
le demos al aula, también es im-
portante que el alumnado esté en
contacto directo con fuentes de
inspiración. Para fomentar el pen-
samiento creativo se puede dispo-
ner, por ejemplo, de un aula con
colores vivos, murales con ideas
creativas desarrolladas en cursos
anteriores, tablón de lluvia de ideas
y mapas conceptuales, materiales
para hacer manualidades, rincón
con libros de investigación, espa-
cios específicos para la creación,
plantas naturales, etc. El objetivo
es diseñar espacios con recursos y
estímulos variados que inviten a la
creación.
• Ellos deciden.
La tendencia general cuando mar-
camos una tarea o un proyecto es
pautar hasta el más mínimo detalle,
desde la presentación hasta la bi-
bliografía recomendada. Y, al final,
terminamos evaluando trabajos
que parecen un calco unos de otros
mismos. Olvidamos que con tantas
especificaciones limitamos la crea-
tividad del alumno, no le dejamos
margen para la creación. Conde-
namos una actividad con potencial
en algo tedioso, rutinario y falto de
imaginación. El contrapunto está
en permitir que el alumno tenga li-
bertad para diseñar, construir, pro-
gramar, etc. e imprima sus propias
innovaciones a cada proyecto.
• Reflexionamos todos.
Existe una segunda parte en la pues-
ta en práctica del punto anterior. No
se trata únicamente de dejar que
el alumno elija cómo desarrollar
su proyecto para, posteriormente,
entregarle una calificación. Si hace-
mos esto no conseguiremos culmi-
nar el proceso creativo. No hay que
olvidar que la creatividad siempre
se encuentra estrechamente rela-
cionada con la reflexión. Es induda-
ble que el alumno creativo esperará
de nosotros y de sus compañeros
una retroalimentación. Por este
motivo, debemos dedicar tiempo
para la reflexión entre los propios
alumnos y entre alumno y docente.
• NO a las respuestas correctas y
Sí a los errores.
¿Por qué el mundo debe ser blanco
o negro? Debemos enseñar a los
alumnos que todas las respuestas
son una posibilidad, que existen
tantas como colores en el universo.
Si nos obcecamos en reducir las
ideas a buenas o malas solo con-
seguiremos limitar su creatividad.
En la misma línea, es necesario
transmitir la importancia del verbo
intentar y que, al final, el objetivo
es el aprendizaje que se extrae del
proceso. Si, por el contrario, pena-
lizamos sus ideas y fallos el camino
de la creatividad, se torcerá en el de
la frustración.
• Notas, pinceles, imágenes y le-
tras dentro del aula.
¿Cuántos profesores hacen verda-
dero hincapié en trabajar conteni-
dos multidisciplinares dentro del
aula? Si el índice de respuesta es
bajo significa que nos estamos ol-
vidando que hay vida más allá de
nuestra materia. ¿Dónde queda el
arte, el cine, la música, la literatura
y la cultura en general? Quizá de-
bamos enseñar geometría desde
las obras de arte o los fenómenos
físicos que se esconden tras las pe-
lículas.
• Nuevo término: Flipped Class-
room.
Este modelo pedagógico defiende
la importancia de trasladar parte
del proceso de enseñanza – apren-
dizaje fuera del aula para emplear
el tiempo de clase en otros proce-
sos cognitivos de mayor compleji-
dad. En definitiva, radica en que los
alumnos realicen las tareas menos
activas en casa de tal forma que,
el tiempo de trabajo en el aula sea
para aquellas actividades que impli-
can una mayor participación e inte-
racción y requieran de la presencia
y asesoramiento del profesor.
Con esta técnica los alumnos estu-
diarían y prepararían la unidad di-
dáctica con anterioridad a la clase,
gracias a los materiales multimedia
entregados por el profesor.
Y, posteriormente, en el tiempo de
aula, se incluirían discusiones de
grupo, juegos de rol, estudios de
casos o cualquier proyecto dinámi-
co para profundizar sobre el tema.
Este tipo de metodología ofrece
muchas ventajas siendo una de
ellas el fomento de la creatividad y
el pensamiento crítico.