El DUA es un enfoque pedagógico que busca que el currículo se diseñe desde el inicio para atender la diversidad del alumno, eliminando barreras y favoreciendo la participación de todos.

En nuestro anterior post abordamos de forma profunda los Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, así como posibles estrategias para poder llevarlo a la práctica.

Ahora, nos dedicaremos a desarrollar las pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje.

Pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje #DUA Compartir en X

¿Qué son las pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje?

Las pautas del DUA son un conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica docente para lograr que los currículos sean accesibles a todos los estudiantes, así como para eliminar las barreras que generan la mayoría de ellos. Pueden servir como base para crear opciones diferentes, flexibilizar los procesos de enseñanza y maximizar las oportunidades de aprendizaje, pues proporcionan un marco de referencia para definir los objetivos, seleccionar los contenidos y los materiales didácticos, y evaluar los aprendizajes (Alba, 2019).

Las pautas deben ser seleccionadas con cuidado y aplicadas a los currículos según corresponda. Pueden utilizarse como base para la creación de las opciones y la flexibilidad necesarias de cara a maximizar las oportunidades de aprendizaje, o para evaluar currículos existentes con la intención de promover mejoras en las opciones ofrecidas a los estudiantes.

Además, las pautas no deberían aplicarse a un único aspecto del plan de estudios ni deberían ser utilizadas con unos pocos estudiantes. Lo ideal sería que se utilizaran para evaluar y planificar tanto objetivos, como métodos, materiales y evaluaciones, con el propósito final de crear un entorno de aprendizaje accesible para todos (Sánchez y Díez, 2013).

Las pautas del DUA orientan el diseño de entornos de aprendizaje para apoyar una autogestión del alumnado que sea (Morilla y Álvarez, 2024):

• Con propósito: autoeficacia internalizada, actuando de manera significativa a nivel personal y social.
• Reflexiva: autoconsciencia y metacognición para identificar motivaciones internas e influencias externas que apoyan el aprendizaje, y hacer ajustes cuando sea necesario.
• Ingeniosa: comprensión y aplicación de cualidades, fortalezas, recursos y capital lingüístico y cultural.
• Auténtica: aumentando la comprensión y profundizando en el entendimiento de manera genuina.
• Estratégica: estableciendo objetivos y monitoreando el aprendizaje con intencionalidad y planificación.
• Orientada a la acción: acción autodirigida y colectiva en la búsqueda de objetivos de aprendizaje.

Última actualización de las Pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje

Es importante señalar que las pautas han ido siendo revisadas con el paso de los años, al igual que todo el conjunto del modelo DUA. Aunque a día de hoy se sigan encontrando referencias que aluden a una supuesta última versión de las pautas DUA perteneciente al 2018, lo cierto es que la más reciente revisión, por parte de los expertos investigadores del CAST, es del año 2024.

Entre los cambios más evidentes es que el Principio III, perteneciente a “Proporcionar múltiples formas de implicación” se ha redefinido y ahora aparece este tercer principio como “Proporcionar múltiples formas de compromiso”.

Igualmente, es común ver en los recursos gráficos sobre DUA (como las tablas donde se sintetizan las pautas y principios) que el Principio III es situado en primer lugar, en lugar de en la tercera posición, algo que a veces puede dar lugar a confusión. Tradicionalmente, las pautas se han enumerado de forma correlativa comenzando por las que se corresponden al Principio I. Tras las últimas revisiones, el Principio I queda situado en las tablas y recursos gráficos como en segundo lugar, aunque sólo es en términos visuales, ya que continúa siendo el primer principio.

En definitiva, aunque visualmente el Principio III se quiera mostrar en primer puesto como la primera columna de la tabla, sus pautas mantienen el orden numérico tradicional, el cual tiene en cuenta que la primera es la correspondiente al Principio I.

Así pues, desde el CAST (2024) se explican estas modificaciones como las nuevas directrices del Diseño Universal para el Aprendizaje 3.0:

Compromiso

• Centrar, afirmar y sostener los intereses e identidades de los estudiantes.
• Hacer hincapié en el papel de la pertenencia en la enseñanza y el aprendizaje.
• Promover el papel de la alegría y el juego tanto para los estudiantes como para los educadores.
• Cultivar la empatía y reparar el daño con prácticas restaurativas.

Representación

• Representar de forma auténtica la diversidad de identidades, perspectivas y narrativas en relación con los estudiantes.
• Considerando las percepciones de las personas, las culturas y los idiomas.
• Valorar las múltiples formas de conocer y dar significado

Acción y expresión

• Respetar y valorar una amplia variedad de formas de comunicación.
• Poner en el centro y valorar las formas de expresión que han sido pasadas por alto o ignoradas, abordando los prejuicios.
• Desafiar las prácticas excluyentes para construir espacios y sistemas más accesibles e inclusivos.

Vínculos entre los principios y las pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje

Cada una de las pautas está vinculada con uno de los principios del DUA; cada pauta, además de la justificación de su interés en el aprendizaje, aporta sugerencias sobre cómo llevar a la práctica el principio correspondiente (Alba, Sánchez y Zubillaga del Río, 2018).

Para comprender la mecánica a través de la cual el modelo DUA se desarrolla y extiende sus ramificaciones gracias a la articulación de principios y pautas, debemos reparar con detenimiento en la siguiente tabla (Tabla de pautas DUA), extraída de CAST (2024).

Para desglosarla, tomaremos como referencia las excelentes explicaciones de Morilla y Álvarez (2024).

Las pautas del DUA están organizadas tanto horizontal como verticalmente. Verticalmente, las pautas se organizan según los tres principios del DUA (recordemos, el tercer principio ahora de menciona en primer lugar): compromiso, representación, y acción y expresión. Estos principios se desglosan en pautas, y cada una de ellas tiene unas directrices correspondientes que proporcionan sugerencias más detalladas.

Las pautas también están organizadas horizontalmente. La fila de acceso incluye las pautas que sugieren formas de aumentar el acceso al objetivo de aprendizaje mediante el diseño de opciones para la acogida de intereses e identidades, la percepción y la interacción.

La fila de apoyo incluye las pautas que sugieren formas de apoyar el proceso de aprendizaje mediante el diseño de opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia, el lenguaje y los símbolos, y la expresión y la comunicación.

Finalmente, la fila de funciones ejecutivas incluye las pautas que sugieren formas de apoyar las funciones ejecutivas del alumnado mediante el diseño de opciones para la capacidad emocional, la construcción de conocimiento y el desarrollo de estrategias.

Pautas para cada principio del Diseño Universal para el Aprendizaje

Desglosamos a continuación las principales pautas DUA, teniendo en cuenta el trabajo de Morilla y Álvarez (2024) en base a la documentación oficial del CAST (2024).

PAUTAS DEL PRINCIPIO I. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN

• Pauta 1: Opciones de diseño para la percepción

Esta pauta hace referencia a la necesidad de ofrecer distintas opciones de diseño que faciliten la percepción de la información.

El proceso de aprender se ve seriamente limitado cuando los contenidos no son accesibles a los sentidos del alumnado. Si la información se presenta de manera que requiere un esfuerzo excesivo, ayudas externas constantes o, peor aún, reproduce visiones estereotipadas y negativas, se generan obstáculos que entorpecen el aprendizaje.

Para evitar esas barreras, es fundamental garantizar que la información esencial pueda ser captada y comprendida por todo el alumnado. Esto se logra mediante varias estrategias:

• Proporcionar la misma información en diferentes modalidades sensoriales, como texto e imágenes para la vista, grabaciones para la audición o materiales táctiles.
• Permitir que el formato se ajuste a las necesidades del usuario, por ejemplo, ampliando la letra, regulando el volumen o utilizando subtítulos.
• Incorporar diversidad de perspectivas y representaciones, incluyendo voces de distintos autores, referencias culturales variadas y descripciones realistas de personas, identidades e historias.

Este enfoque de representaciones múltiples facilita la inclusión de estudiantes con discapacidades sensoriales a la vez que amplía las oportunidades de aprendizaje para todos. Al mismo tiempo, ofrece al alumnado la posibilidad de reconocerse en los contenidos (“espejos”) y de acercarse a otras realidades y experiencias (“ventanas”), lo que fortalece la conexión personal con lo aprendido y fomenta una construcción más rica de significados.

La pregunta que da paso al establecimiento de las directrices y que, en consecuencia, ayuda a aplicar este principio del modelo DUA es: ¿Cómo podemos aumentar la accesibilidad, flexibilidad y diversidad en la presentación de la información?

• Pauta 2: Alternativas en el diseño del lenguaje y los símbolos

El alumnado no interpreta de la misma manera los recursos que se utilizan para representar la información. Esta diversidad se observa tanto en el manejo del lenguaje como en la comprensión de signos, gráficos o imágenes.

Un mismo recurso puede ser de gran ayuda para unos y, al mismo tiempo, convertirse en un obstáculo para otros. Por ejemplo, el uso de un término técnico puede aclarar una idea para cierto estudiante, pero generar confusión en otro que no domina ese vocabulario. Del mismo modo, el signo igual (=) facilita la comprensión de una ecuación a algunos, mientras que para otros carece de sentido si no conocen su significado. Algo parecido sucede con un gráfico: para quien entiende su lógica, resulta esclarecedor; para quien no está familiarizado, se vuelve inaccesible. Incluso una imagen o un símbolo puede variar su interpretación dependiendo del bagaje cultural, familiar o social de cada persona.

Cuando la enseñanza se apoya en una única forma de representación, se amplían las desigualdades, ya que no todos los alumnos parten de las mismas referencias ni manejan los mismos códigos. Por ello, una estrategia clave consiste en ofrecer múltiples representaciones que no solo garanticen accesibilidad, sino también favorezcan la claridad, faciliten la comprensión y promuevan un terreno común de significados compartidos.

La pregunta clave que nos dará acceso a las directrices necesarias será: ¿Cómo podemos ofrecer y valorar múltiples representaciones del idioma y los símbolos?

• Pauta 3: Estrategias de diseño para favorecer la construcción del conocimiento

El propósito de la enseñanza no es únicamente transmitir información. Los docentes tienen que comunicar, sí, pero, también, ayudar al alumnado a que convierta la información en conocimiento útil y aplicable. Según la investigación en ciencias cognitivas, este proceso no es automático ni pasivo: requiere una participación activa del estudiante.

Transformar datos en un saber que pueda emplearse en nuevas situaciones implica desarrollar habilidades como:

• establecer conexiones entre ideas,
• integrar información nueva con conocimientos previos,
• sintetizar y organizar conceptos,
• formular preguntas,
• seleccionar la información relevante,
• categorizar de manera estratégica,
• y ejercitar la memoria de forma intencionada.

Este proceso se enriquece cuando se realiza de manera colaborativa. La construcción conjunta del conocimiento, ya sea entre niños o entre adultos, permite aprovechar las diferentes perspectivas y experiencias que cada persona aporta. El intercambio a través del diálogo, la cooperación en tareas y la resolución compartida de problemas da lugar a comprensiones más profundas, flexibles y sólidas.

La investigación educativa ha mostrado que los entornos de aprendizaje cooperativos potencian la reflexión, la reformulación de ideas y el avance colectivo del conocimiento. Sin embargo, no todo el alumnado parte de las mismas experiencias ni maneja los mismos referentes culturales o académicos. Por ello, resulta esencial que los programas educativos y las metodologías incluyan un diseño intencional, con múltiples formas de representación y apoyos adaptados, de manera que cada estudiante pueda acceder a la construcción de significados y participar activamente en ella.

La pregunta de esta pauta para acceder a las directrices y, por tanto, a la aplicación correspondiente sería: ¿Cómo podríamos incorporar múltiples formas de construir conocimiento individual y colectivo?

PAUTAS DEL PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE EXPRESIÓN

• Pauta 4: Opciones de diseño para la interacción

Un libro de texto o cuaderno en formato impreso ofrece medios limitados de navegación o interacción física (por ejemplo, pasar páginas, escribir a mano en los espacios provistos). Muchos programas de software educativo interactivo ofrecen igualmente medios limitados de navegación o interacción (por ejemplo, usando un ratón o teclado). Más ampliamente, el diseño físico del espacio de aprendizaje también puede ser restrictivo (pasillos estrechos, disposición inflexible de los asientos y las mesas, altura fija de una pizarra, etc.). Navegar e interactuar de esas maneras limitadas planteará barreras para algunos alumnos, por ejemplo, alumnado con discapacidad física, ceguera, dislexia o aquel que necesita diversos apoyos para las funciones ejecutivas. Es importante diseñar materiales y entornos físicos que apoyen y valoren las necesidades y preferencias de interacción de cada alumno.

Los materiales curriculares diseñados intencionadamente proporcionan una interfaz sin fisuras con tecnologías de apoyo y de acceso comunes a través de las cuales todo el mundo, incluidas las personas con discapacidad, puede navegar y expresar lo que sabe. Estas herramientas permiten la navegación o interacción con un solo interruptor, mediante interruptores activados por voz, teclados expandibles y otros. Además, los entornos físicos de aprendizaje diseñados intencionalmente brindan opciones y flexibilidad en el entorno físico para apoyar la interacción y navegación necesarias para participar en el proceso de aprendizaje.

De este modo, para delimitar las diversas directrices con las que actuar y emplear el modelo DUA para esta pauta debemos plantearnos: ¿Cómo podríamos diseñar materiales y entornos físicos que aseguren el acceso y la participación para todo el alumnado?

• Pauta 5: Opciones de diseño para la expresión y comunicación

No existe un medio de expresión que sea igualmente adecuado para todo el alumnado o para todos los tipos de comunicación. Por el contrario, hay medios que parecen ser poco adecuados para algunos tipos de expresión y para algunos tipos de aprendizaje. Es importante proporcionar múltiples modalidades para la expresión con el fin de reducir las barreras de comunicación y apoyar al alumnado para que exprese conocimientos, ideas y conceptos en el entorno de aprendizaje.

Desde esta tesitura surge la pregunta: ¿Cómo se podría garantizar la posibilidad y la facilidad para que los alumnos tengan espacios de confianza desde donde expresarse y comunicarse?

• Pauta 6: Opciones de diseño para el desarrollo de estrategias

Un aspecto crítico del aprendizaje es la capacidad de actuar con habilidad y propósito, o de demostrar «funciones ejecutivas». Un componente de la función ejecutiva en relación con las redes estratégicas es el desarrollo de estrategias. Las redes estratégicas incluyen la corteza prefrontal y están interconectadas con redes que influyen en el afecto y el reconocimiento. Estas capacidades conectadas a las redes estratégicas permiten a los seres humanos reaccionar intencionadamente a corto plazo ante su entorno, establecer objetivos a largo plazo y planificar estrategias eficaces para alcanzarlos. Estas prácticas incluyen el monitoreo del progreso y la modificación de estrategias según sea necesario. En resumen, apoyan a al alumnado para que utilice los recursos y herramientas disponibles para maximizar el aprendizaje.

El marco del DUA típicamente involucra esfuerzos para expandir la capacidad ejecutiva de dos maneras:

1) mediante el andamiaje de las destrezas de bajo nivel para que requieran menos procesamiento ejecutivo; y

2) mediante la creación de andamios para habilidades y estrategias ejecutivas de nivel superior para que sean más efectivas y se desarrollen en mayor medida.

Las pautas anteriores han abordado los apoyos de accesibilidad y andamiaje; así pues, esta pauta nos da pie a preguntarnos: ¿De qué formas nos podemos valer para proporcionar andamiajes útiles a las propias funciones ejecutivas?

PAUTAS DEL PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE COMPROMISO

• Pauta 7: Opciones de diseño para la aceptación de intereses e identidades

Para promover un compromiso auténtico en el proceso de aprendizaje, resulta esencial reconocer, sostener y valorar los intereses singulares del alumnado, así como sus identidades diversas, comprendidas en sus dimensiones interseccionales, entre las que se incluyen la etnia o raza, la cultura, el género, el idioma y la capacidad.

Es imprescindible tener en cuenta la amplia variabilidad existente en lo que motiva e involucra al alumnado, así como en lo que constituye un entorno que respeta y afirma la dignidad de cada persona. Esta variabilidad se manifiesta entre distintos estudiantes y, también, en el mismo individuo, cuyas motivaciones pueden transformarse con el tiempo y en función de las circunstancias. Los intereses evolucionan a medida que se desarrollan nuevas habilidades y conocimientos, del mismo modo que las conexiones con las dimensiones identitarias pueden modificarse en su trayectoria vital.

En este sentido, el diseño de entornos de aprendizaje inclusivos debe orientarse a acoger al alumnado en su integridad personal y cultural, reconociendo tanto la diversidad de sus intereses como la riqueza de sus identidades. Este enfoque constituye un paso decisivo para garantizar que todas las personas puedan acceder al aprendizaje y mantener un nivel elevado de compromiso, participación y sentido de pertenencia en el proceso educativo.

Así pues, ¿Cómo se podría asegurar el reconocimiento de la identidad del alumnado, en toda su diversidad?

• Pauta 8: Opciones de diseño para mantener el esfuerzo y la constancia

El aprendizaje es un proceso continuo que, a menudo, requiere de un esfuerzo y una determinación sostenidos. El alumnado es muy variable en cuanto a las formas en que se siente motivado para persistir a través de los retos del proceso de aprendizaje, y esta variabilidad puede cambiar dependiendo del contexto de aprendizaje.

Para mantener el esfuerzo y la persistencia, los diseños efectivos de aprendizaje consideran opciones para crear metas que sean significativas y con propósito, ofrecer andamiajes y apoyos al servicio de objetivos desafiantes, fomentar la colaboración y el sentido de pertenencia, y proporcionar retroalimentación continua y orientada a la acción. Estos diseños externos en el entorno pueden apoyar tanto a los alumnos a nivel individual como a las comunidades educativas para conectarse con el proceso de aprendizaje y sentirse inspirados para trabajar hacia los objetivos de aprendizaje.

¿De qué formas el profesorado puede conseguir que el alumnado mantenga su motivación para persistir en sus esfuerzos por aprender e involucrarse en el aprendizaje?

• Pauta 9: Opciones de diseño para la capacidad emocional

El desarrollo humano incluye de manera fundamental la adquisición de habilidades para reconocer las emociones propias y ajenas, gestionar pensamientos y comportamientos, y ejercer empatía hacia los demás. La experiencia emocional no se opone al pensamiento racional; por el contrario, las emociones constituyen una dimensión integral de la vida humana. Los entornos de aprendizaje efectivos promueven el desarrollo de estas habilidades intrínsecas, facilitando que el alumnado regule sus propias emociones y tome decisiones que favorezcan su proceso de aprendizaje.

Si bien muchas personas desarrollan habilidades de regulación emocional de manera natural, ya sea mediante ensayo y error o a través de la observación de modelos adultos exitosos, un número considerable de estudiantes se beneficia de apoyos explícitos y sistemáticos. La ausencia de atención explícita a estas competencias en algunos entornos educativos deja su desarrollo al currículo “implícito”, lo que puede resultar inaccesible para gran parte del alumnado. En contraste, los entornos que abordan de manera intencional la capacidad emocional, mediante modelado y métodos diversos, se muestran más efectivos en la implementación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

Al igual que ocurre con otros tipos de aprendizaje, la variabilidad individual es más común que la uniformidad. Un enfoque exitoso requiere ofrecer opciones suficientes para apoyar esta diversidad de necesidades y estilos de desarrollo emocional. Aunque es esencial que el alumnado adquiera estrategias de regulación emocional, el diseño del entorno no debe imponer condiciones que generen desigualdad o que excluyan a ciertos estudiantes de oportunidades equivalentes para desarrollarlas.

La cuestión central es: ¿Cómo se pueden diseñar entornos de aprendizaje que promuevan y amplíen la capacidad emocional del alumnado, reconociendo y valorando su variabilidad individual?

Los principios del DUA nos ofrecen una guía sólida para planificar experiencias de aprendizaje que favorezcan el acceso, la participación y el progreso de todo el alumnado. Complementariamente, las pautas asociadas permiten trasladar estos principios a la práctica educativa mediante estrategias concretas, adaptaciones curriculares y el uso de múltiples medios y herramientas. Y, finalmente, la aplicación de estas pautas facilita que los docentes diseñen actividades que reconozcan los intereses, identidades y experiencias previas del alumnado, fomentando la autonomía, la motivación y la implicación activa en el aprendizaje.

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Cómo citar este artículo:

Equipo Pedagógico de Campuseducacion.com (2026). Pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje. [Mensaje en un blog]. Blog de Campuseducacion.com. Recuperado de https://www.campuseducacion.com/blog/recursos/articulos-campuseducacion/pautas-del-diseno-universal-para-el-aprendizaje/

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