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Lo que hacemos tradicionalmente en la educación es secuenciar una serie de contenidos a trabajar con los alumnos, establecer una serie de objetivos que queremos que alcancen, y plantear unas actividades para que las capacidades expresadas en los objetivos se adquieran realmente. Posteriormente, ese proceso de aprendizaje lo sometemos a evaluación, para ver el grado de desarrollo alcanzado por cada alumno, al igual que el proceso de enseñanza, que también sometemos a evaluación.
No obstante cabe plantearse ¿este proceso es realmente el correcto? ¿Los docentes realizan debidamente la programación de la enseñanza que van a impartir, teniendo en cuenta los intereses de los alumnos? ¿Se concibe el proceso educativo como una realidad holística en la que se permite la intrusión de múltiples aspectos y factores bajo la máxima de enriquecer el aprendizaje?
Llevar a cabo métodos y/o modelos alternativos o innovadores, como solemos decir, no significa que haya que romper de forma drástica con todo lo que se haya hecho anteriormente, sino reutilizar todo lo bueno y útil y reconfigurarlo en un proceso de reciclaje, mezclando en él nuevas consideraciones que beneficien a la educación, dando así como resultado un nuevo enclave formativo.
Se deben propiciar una serie de circunstancias lo más óptimas posibles para que el alumnado construya sus propios esquemas y, gracias a la observación atenta del docente, delimitar qué capacidades el estudiante está llevando a cabo por sí mismo. Es decir, el proceso de enseñanza y aprendizaje habría que realizarlo de otra forma. No se marca, previamente, un objetivo a conseguir, diseñando a partir de él propuestas para que sea alcanzado, sino que se ponen a disposición de los alumnos todos los recursos y estímulos necesarios para que consigan objetivos no prefijados de antemano y, sobre todo, por ellos mismos. Los alumnos, por sí mismos, establecerían la relación pertinente con el mundo, los utensilios que les facilitamos y el medio en el que están explorando, para crear nuevos patrones de acción.
Esto no quiere decir, en absoluto, que no haya una intencionalidad educativa previa, sino que el proceso educativo se ha de invertir para que el discente pueda coger todo el protagonismo.
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