Prevención y tratamiento de la violencia en Educación Infantil y Primaria

Resumen: El objetivo de este trabajo de de investigación es analizar los efectos de la aplicación de los programas educativos destinados a la prevención de la violencia y el acoso escolar a través de planes de intervención centrados en el desarrollo de la educación emocional y en valores. En concreto, se propondrá un plan específico para lograr dicha prevención en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.

 

Palabras clave: Violencia; Acoso escolar; Bullying; Educación emocional; Educación en Valores; Educación Infantil; Educación Primaria.

 

Abstract: The aim of this research is to analyse the effects of applying educational programmes aimed at preventing violence and bullying through intervention plans focused on developing emotional and values education. In particular, a specific plan will be proposed in order to achieve such prevention in the early childhood and primary school stages.

 

Keywords: Violence; Bullying; Bullying; Emotional Education; Education in Values; Violence in schools; Pre-school Education; Primary Education; Education in Values.

PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 

La violencia en las aulas es un problema que ha sido investigado por numerosos autores. Uno de los estudios más citados sobre este tema es el realizado por Dan Olweus en la década de 1970. Ya entonces Olweus propuso un enfoque de prevención de la violencia en las escuelas basándose en la intervención temprana y la importancia de la tolerancia y el respeto. La prevención y reducción de la violencia en las aulas sigue, a día de hoy, siendo un tema importante, ya que puede tener un impacto significativo en el bienestar emocional y académico de los estudiantes. Es por ello que las escuelas tienen que centrarse en la prevención y detención de esta problemática.

Prevención y Tratamiento de la Violencia en Educación Infantil y Primaria #CedRevistaDigitalDocente Compartir en X

Frente a esta realidad nos encontramos con que los docentes no saben cómo abordar este tipo de situaciones. Debido a este gran desconocimiento, se considera de vital importancia la difusión de este artículo y establecer nuestro propio proyecto de intervención tratando, en la medida de lo posible, contribuir a que cese la problemática de la violencia en las aulas. 

La violencia consiste en el uso intencionado de la fuerza física en contra de un semejante con el propósito de herir, abusar, robar, humillar, dominar, ultrajar, torturar, destruir, o causar la muerte (Rojas, 1990).

Pero, matizando, es preciso que aclaremos que la violencia escolar es comúnmente identificada como “bullying” que, traducido al castellano, significa acoso psicológico o acoso escolar y se refiere a una conducta de maltrato y falta de respeto hacia el niño el cual ve anulado su derecho reconocido a gozar de un entorno libre de violencia (León et al., 2011).

El maltrato psicológico entre iguales se corresponde con una conducta de persecuciones físicas, psicológicas o ambas inclusive por parte de un alumno contra otro. Esta acción es meditada, intencionada, consciente… en absoluto por casualidad, que sitúa a la víctima en una situación difícil, de la cual no puede salir sin ayuda externa. Además, no es algo puntual, sino que se convierte en una circunstancia prolongada en el tiempo (Armero et al., 2011).

Antecedentes

En la historia de la educación, la violencia no es algo nuevo. Según asegura Pintus (2005), hay constancia acerca de las prácticas educativas en las primeras civilizaciones que muestran que los castigos corporales eran bastante generalizados y aceptados para inculcar disciplina. Siguiendo a este autor, la violencia actualmente continúa siendo un fenómeno generalizado, aunque ahora quizás tenga más importancia, ya que se ha desbordado.

Por otro lado, para poder entender lo que está pasando con la violencia en los centros escolares, lo cual no significa que se esté justificando, habría que remontarse a tiempos pasados en los cuales ya estaba presente esta agresividad. Siguiendo a Rodney y García (2014), ya desde comienzos del siglo XIX la escuela tenía la responsabilidad de llevar a cabo la educación pública, la cual se caracterizaba por tener un orden muy estricto y por la imagen de un profesor autoritario y trasmisor de conocimientos, con un papel protagonista dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y capaz de exigir obediencia y disciplina, mientras que el papel de los pupilos era totalmente pasivo, donde lo importante era reproducir lo enseñado en clase por el profesor de manera memorística. Si esto no ocurría, la utilización de una regla, las copias, las bofetadas, coscorrones y castigos más humillantes estaban a la orden del día, lo cual formó parte del paisaje sentimental más vívido de la infancia de muchas personas.

Por otro lado, siguiendo a Alonso (2009), un condicionante de la escuela tradicional que contribuye a la violencia escolar es la falta de respuesta por parte de los docentes ante la violencia entre iguales. Esto se debe, en gran medida, al papel tradicional que comentábamos con anterioridad que el profesor ha tenido a lo largo de la historia, orientado exclusivamente a transmitir los conocimientos de su materia.

Con el paso del tiempo, la situación ha ido cambiando, llegando a minusvalorar el rol del maestro o profesor por parte de la sociedad. Tal y como explica Vera (1988), la formación que se les ofrece a los docentes no incluye la suficiente preparación pedagógica y psicológica para tener diferentes estrategias a la hora de afrontar y solucionar problemas de manera eficaz.

Prevalencia de la violencia y acoso escolar

Los datos del informe Cisneros (Oñate y Piñuel, 2006) ya presentaron en su día la realidad de la violencia y el acoso escolar en España a través de la participación de veinticinco mil niños españoles entre 8 y 18 años pertenecientes a 1.150 aulas completas, quienes contestaron al finalizar el curso 2006 al mayor estudio realizado en Europa sobre violencia y acoso escolar.

Las conclusiones más importantes del estudio son: por cada 100 escolares españoles entre 17 y 18 años, 44 confiesan haber sido víctimas de comportamientos de acoso escolar al menos alguna vez; 23 lo sufren de manera frecuente; 12 presentan daños psicológicos graves (estrés postraumático); 9 reciben acoso escolar de manera muy frecuente; 7 están en una situación muy grave dentro de las ocho escalas clínicas; 36 se consideran hostigadores esporádicos; y 3 se consideran hostigadores muy frecuentes de sus compañeros (Oñate y Piñuel, 2006). Además, este estudio confirmó que es la violencia psicológica la más habitual y, además, la peor para las víctimas.

Estos datos son corroborados, por ejemplo, con el estudio realizado por Marcos et al. (2022), donde se pone de manifiesto también como el tipo de acoso escolar más frecuente el relacional (33%) y el psicológico (30.8%), seguido del acoso físico (25.6%) y la exclusión (25.30%). Igualmente, Urra (2017) muestra que la edad en la cual ocurre con más frecuencia este acoso es entre los 10 y los 13 años, coincidiendo con la preadolescencia.

Por último, según el Informe PISA del año 2015, se detectó un 3% de alumnos españoles confirmando que eran víctimas de maltrato físico por parte de sus compañeros y el 8% víctimas de burlas. La fundación ANAR determina que la edad media para el acoso escolar es de 10,9 años y la edad de comienzo a sufrir dicho acoso es de 9,8 años en España (Soriano, 2020).

Tipología en el acoso escolar

El acoso escolar se puede presentar de diversas maneras. Aquí se van a analizar, siguiendo a Cano (2018), las más frecuentes:

• Acoso escolar físico: es aquel que se realiza a través de acciones de fuerza corporal para intimidar a través del dolor a la otra persona (golpes, empujones…) o de sus propiedades o entorno (robos, destrozo de su material…).
• Acoso escolar verbal: ocurre cuando se utilizan las palabras para hacer daño a otra persona, a través de burlas, humillaciones o discriminaciones. Ejemplos de este tipo de acoso sería la invención de apodos, imitación de expresiones verbales de la víctima, lenguaje sexualmente ofensivo, etc.
• Acoso escolar social: en este acoso lo que se intenta es producir daño en las relaciones de la víctima con otra u otras personas, a través del uso de estrategias que incitan a la discriminación, con difamaciones, desprecios… aislando a la persona de grupos de interacción escolar.
• Acoso escolar psicológico: ocurre al hacer uso de diferentes formas de humillación a la víctima para hacerla sentir inferior y minar su autoestima.

Siguiendo a Cañas (2017), el acoso escolar tiene consecuencias negativas para todos los participantes, no solamente para las víctimas. Entre los efectos que provoca en las víctimas se pueden mencionar la disminución de la autoestima, ansiedad, depresión, fobia escolar e, incluso, intentos de suicidio. Todo ello se reflejará a través de consecuencias negativas en el desarrollo de la personalidad, la socialización y,  en general, en la salud mental. Por otro lado, teniendo en cuenta a los agresores, las conductas de acoso pueden hacerse crónicas y llegar a convertirse en una manera ilegítima de alcanzar sus objetivos siempre que lo deseen. Ello podría derivar con el tiempo en conductas delictivas, incluyendo violencia doméstica y de género. Por último, con respecto a los espectadores, hay que tener en cuenta que corren el riesgo de insensibilizarse ante las agresiones del día a día y de no reaccionar a las situaciones de injusticia en su entorno habitual.

Estrategias para la prevención

Siguiendo a Cahuas (2012), algunas de las estrategias que se pueden llevar a cabo en los colegios para reducir el acoso escolar son:

• La convivencia: esta enseña a los niños contenidos actitudinales, relaciones interpersonales de bienestar y valores sociales necesarios para compartir espacios en una sociedad. Teniendo en cuenta que la convivencia se puede aprender y enseñar, algunos de los procesos que van implícitos en este aprendizaje serían el intercambio de acciones con otras personas, el diálogo y la escucha activa, la tolerancia y respeto de opiniones diferentes, compartir, tomar acuerdos, etc.

Según Díaz Aguado (2004), hay cuatro procedimientos que se ha comprobado que mejoran la convivencia y previenen la violencia dentro de un centro educativo:

• Experiencia de responsabilidad en equipos de aprendizaje cooperativos, donde todos los niños aprendan a través de la investigación y compartan ideas y opiniones con sus compañeros.
• Debates y discusiones sobre diferentes tipos de conflictos en grupos heterogéneos.
• Experiencia sobre diferentes procedimientos y estrategias positivas de resolución pacífica de conflictos, donde los niños aprendan a hacer uso de la reflexión, comunicación, mediación o negociación para defender sus intereses.
• Experiencias donde prime la democracia.

La mediación escolar: estrategia encaminada a resolver conflictos buscando una solución pacífica para ambas partes a través de la figura de un mediador que se encarga de facilitar en entendimiento entre ambos. Algunas de las ventajas de ella, siguiendo a González (2021), son:

• Activa la autonomía personal de los propios alumnos implicados.
• Promueve las relaciones sociales de los alumnos.
• Es un método cooperativo, ya que todas las partes implicadas se benefician.
• Se reduce la tensión entre las partes, enseñándoles a dialogar y a buscar soluciones comunes.
• Fomenta la tolerancia

Programas anti-bullying: para llevar a cabo un programa de estas características será necesario seguir unos pasos (Cahuas, 2012):

• Investigación de la realidad: aplicación de un cuestionario a alumnos.
• Búsqueda de la participación: una vez que se han analizado los primeros resultados de los cuestionarios realizados, se debe de informar a todos los docentes del centro y buscar el máximo de participación e implicación por su parte, eligiendo y definiendo las estrategias a utilizar para la sensibilización de los alumnos.
• Formación de un grupo de trabajo: deberá contar con la participación de miembros de toda la comunidad educativa: alumnos, padres, madres y docentes.
• Escuchar opiniones: las propuestas que se definan deberán de contar con las sugerencias aportadas por toda la comunidad educativa para la prevención y control del bullying.
• Definir los compromisos: a través de una reunión se tienen que definir los compromisos y acuerdos finales.
• Divulgar los compromisos: esos acuerdos finales deben compartirse con toda la comunidad educativa.
• Informar a las familias: a través de reuniones generales de padres y madres se les informará sobre los objetivos del proyecto.

Relación entre la inteligencia emocional y el acoso escolar

La Inteligencia Emocional es la capacidad que tiene una persona para percibir, valorar y expresar emociones, así como la capacidad para comprenderlas y regularlas promoviendo el crecimiento personal e intelectual (Mayer y Salovery, 1997).

Trabajar la Inteligencia Emocional desde los primeros años de vida posee multitud de ventajas, entre las que destacamos (Mollá et al., 2015):

• Aumento de la autoconciencia: la persona que se conoce a sí misma, sabe reconocer qué siente y actuar ante tal sentimiento.
• Fomento del bienestar en las relaciones sociales: estas serán más positivas.
• Correcto equilibrio emocional: ante situaciones de estrés, un desarrollo adecuado de la Inteligencia Emocional permitirá controlar las emociones que se sienten y actuar de una manera más equilibrada.
• Incremento de la motivación: si la Inteligencia Emocional está bien desarrollada, se puede dirigir la motivación hacia objetivos más satisfactorios.
• Buena salud: el hecho de saber que se disponen de herramientas para resolver los problemas emocionales de manera adecuada y el sentirse pleno en el ámbito emocional, genera un efecto positivo en la salud.

La educación emocional debe ser un proceso de aprendizaje donde se promueva el desarrollo personal, social y moral de los niños. Es por ello que los centros educativos deben facilitar las herramientas emocionales necesarias para que sus alumnos y alumnas puedan desenvolverse de manera satisfactoria en la vida (Muñoz, 2017).

Siguiendo a Díaz et al. (2022), el desarrollo de la inteligencia emocional es esencial para el ser humano, influyendo en su comportamiento y conductas. Estos autores, en su estudio, muestran la baja Inteligencia Emocional que presentan los agresores o acosadores, identificando pocas relaciones interpersonales y falta de empatía y responsabilidad. Asimismo, la investigación de Sánchez et al. (2020) afirmó que en los colegios deben de gestionarse equilibradamente la atención a los sentimientos y emociones de sus alumnos y alumnas, ya que si no puede reflejarse en problemas de personalidad en los niños y problemas sociales.

Igualmente, en el estudio de Peña y Aguaded (2021) se muestran conclusiones muy interesantes; por ejemplo, presentan menor índice de acoso escolar aquellos niños que:

• Muestran un mayor bienestar dentro de su familia y en la relación con sus amigos.
• Tienen un mayor bienestar en el colegio donde estudian.
• Tienen éxito escolar y presentan satisfacción en la escuela.
• Muestran una actitud responsable, crítica y comprometida.
• Se preocupan por los sentimientos de los demás.

Como se ha estado viendo a lo largo del artículo, se hace necesaria la prevención y eliminación del acoso escolar, ya que provoca que muchos estudiantes sufran agresiones, insultos y violencia que pueden derivar en problemas psicopatológicos (Moya, 2010; citado en Mollá et al., 2015). Así, algunos estudios sugieren que buena parte de los problemas derivados del acoso escolar podrían tener su origen en una mala gestión emocional (Villanueva et al., 2014; citado en Mollá et al., 2015), de ahí el interés que suscita dicha investigación. Por ello, se podría decir que la Inteligencia Emocional es una variable protectora frente al acoso escolar, ayudando a reducir los casos de bullying al permitir una mejor gestión y expresión emocional.

Por otro lado, diversos autores como Garaigordobil y Oñederra (2010), muestran en su investigación sobre esta temática que tanto en los agresores como en las víctimas, tener una Inteligencia Emocional menos desarrollada incide en diferentes aspectos, como en el rendimiento escolar, más problemáticas sociales, ansiedad, agresividad, delincuencia, etc., de ahí la importancia que tiene el correcto desarrollo de la Inteligencia Emocional para intentar no acentuar estos problemas.

Igualmente, otro estudio realizado por León (2009), también afirma que un nivel bajo de Inteligencia Emocional está relacionado con la aparición de problemas en la conducta en las relaciones interpersonales, al igual que el estudio de Lopes, Salovery y Straus (2003), que también pone de manifiesto que los alumnos y alumnas que tienen una puntuación alta en Inteligencia Emocional muestran una mayor satisfacción en sus relaciones sociales, conllevando ello a unas interacciones más positivas y con menos conflictos.

Para finalizar, decir que la implementación de programas basados en la Educación Emocional podría tener un impacto positivo en la reducción de casos de acoso escolar en niños de esta edad, en línea con estudios previos como el de Melchor (2017). Además, se ha comprobado que los programas de Educación Emocional pueden promover el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los niños, lo cual es esencial para prevenir el acoso escolar.

Programa de prevención del acoso escolar

El objetivo principal del diseño de este programa es crear una propuesta de intervención para prevenir futuros casos de acoso escolar a través de la educación emocional. Para ello, se utilizará una metodología basada en el trabajo de la Educación Emocional y en Valores. El diseño de este programa está dirigido a alumnos de Educación Primaria, concretamente, para alumnos de los cursos de 1º y 2º (6-8 años).

Para que se pueda efectuar dicha implementación en los centros educativos, la intervención del programa diseñado se ha desarrollado con una programación anual, organizándola en diferentes sesiones:

 

• Nueve sesiones con los alumnos  de 1º de Educación Primaria (una sesión de una hora al mes).
• Tres sesiones de psicoeducación con las familias (una por trimestre).
• Un taller de formación para los docentes del centro de tres sesiones de una hora (primer trimestre).

A continuación, se pasa a describir las actividades que se deben llevar a cabo en el programa con los diferentes agentes implicados:

• Sesiones formativas para los docentes

Las actividades se dirigirán exclusivamente a un acercamiento al concepto de acoso escolar y sus tipos a través de una presentación de diapositivas PowerPoint, donde se recogerá la definición de acoso escolar y sus características principales, así como los diferentes tipos de acoso escolar que existen (verbal, psicológico, físico…). También se utilizarán vídeos y posteriores debates.

Por medio de otras exposiciones, se explicarán contenidos relacionados con los distintos agentes implicados en el acoso (víctimas, acosadores y espectadores) explicando el papel que tiene cada uno. También se recogerán las consecuencias del acoso y secuelas psicológicas que puede conllevar.

En días consecutivos, se podrán mostrar contenidos teóricos, entre los que se recogerán los beneficios de tres programas de intervención para la prevención del acoso escolar (Programa Olweus, Programa TEI y Programa Kiva). También se explicarán diferentes dinámicas beneficiosas a poner en práctica con los alumnos en clase (la mediación, role-playing, aprendizaje cooperativo, etc.). 

• Sesiones formativas para las familias

En un primer momento se realizará una lluvia de ideas con preguntas del tipo ¿Qué sabéis sobre el tema?, ¿Alguna vez vuestros hijos o hijas os han comentado algo que os haya dejado inquietos?, ¿Consideráis que el acoso escolar es un fenómeno muy extendido? Después, a través de una presentación de diapositivas, se explicarán los contenidos relativos a la definición de acoso escolar y características, los diferentes tipos de acoso que existen y quiénes son los agentes implicados.

Con casos reales, como el de Amanda Todd, se incidirá en tratar cuáles pueden ser las consecuencias que puede tener el acoso escolar. También se explicarán los distintos tipos de estilos educativos en la familia (democrático, autoritario…) y se darán consejos para escuchar y comprender a sus hijos.

Se dedicará también cierto tiempo a explicar qué señales pueden ser síntomas de que sus hijos estén sufriendo acoso escolar o bien, ejerciéndolo (descenso del rendimiento escolar, falta de apetito…). Todo ello a través de una presentación visual. También se presentarán diferentes estrategias y consejos para casa que se les darán por escrito en una infografía realizada para que puedan llevárselo. 

• Sesiones formativas para los alumnos y alumnas

Se podrán dedicar algunas sesiones a realizar actividades de conocimiento con todos los niños, sentados en círculo en el suelo para presentarnos, conocernos y establecer vínculos de confianza. Les explicaremos la importancia de construir juntos un aula pacífica y les explicaremos los valores que deben guiar su comportamiento en el entorno escolar.

Una propuesta podría ser establecer grupos de 4-5 niños y pedirles que dibujen cómo les gustaría que fuera su aula. Posteriormente, los niños compartirán con sus compañeros de grupo sus dibujos y juntos identificarán las características finales que les gustaría tener en su aula pacífica. Juntos crearán el mural final representando su clase ideal. Juntos analizaremos las similitudes y las diferencias y qué podemos hacer para intentar conseguir esas aulas que han representado.

En otras sesiones se pueden trabajar las emociones mediante juegos y lecturas, así como dedicar tiempo a conversar sobre gustos y aficiones para ponerlas en común y compartir. Del mismo modo, se tratará de realizar actividades exponiendo las diferencias entre los niños para demostrar que en ningún caso son motivo de discriminación.

Una lectura recomendable sería el cuento “Siete ratones ciegos” de Ed Young. Este libro aborda situaciones donde los ratones tienen que comunicarse entre ellos y entender el punto de vista de los demás aceptando diferentes perspectivas. Después, se iniciará una discusión con los alumnos sobre los personajes y las situaciones de la historia. Se les hará preguntas para ver cómo se sintieron los personajes en diferentes situaciones y qué opciones podrían haber tomado para resolver los conflictos de manera pacífica. Destacaremos la importancia de escuchar activamente a los demás, hablar con respeto y buscar soluciones que beneficien a todas las partes involucradas. Después, se realizarán ejercicios prácticos de role-playing, donde los niños actuarán en diferentes situaciones conflictivas y practicarán la resolución pacífica de los mismos.

También es interesante dedicar tiempo a explicar a los niños que las palabras tienen poder y pueden afectar a las personas de diferentes maneras. Mostraremos las tarjetas de palabras y las dividiremos en dos grupos: palabras positivas y palabras negativas. Cada niño cogerá una tarjeta y tendrá que representar cómo se sentiría si alguien le dijera esa palabra. Después de esa representación, animaremos al niño a expresar sus emociones y reflexionar sobre cómo se ha sentido. Después, todos irán metiendo de nuevo todas las palabras en las bolsas según sean positivas o negativas. Facilitaremos una discusión sobre cómo podemos utilizar las palabras de manera positiva y cómo podemos evitar utilizar palabras hirientes.

Otras actividades pudieran ser:

• Iniciar conversaciones sobre qué significa ser amigo y cómo se sienten cuando tienen buenos amigos. Luego, los niños crearán en el aula “La isla de la amistad” a través de materiales de arte, donde plasmarán su creatividad. Para ello, elaborarán carteles por parejas con mensajes positivos sobre la amistad y el respeto hacia los demás para pegarlos en “La isla de la amistad”.
• Explicará a los niños cómo las emociones pueden subir o bajar como un termómetro en su cuerpo. Tendremos en el aula un termómetro de las emociones creado por el docente con cartulina y pegado en la pared. Este tendrá diferentes niveles de intensidad emocional y lo utilizaremos para explicar esto.
• Enseñar técnicas de relajación y respiración (respiración abdominal, respiración del dragón, etc.) para ayudarles a calmarse cuando sientan emociones intensas. A través de esta actividad fortaleceremos la capacidad de los niños para identificar y manejar sus emociones.
• Hablar sobre el significado de la amistad y la solidaridad a través de preguntas como¿Qué puedes hacer para ayudar a un amigo cuando se siente triste? Después, haremos un juego de roles donde dividiremos la clase en grupos de 4 alumnos y les entregaremos a cada grupo un escenario concreto donde uno de los niños está pasando por una situación difícil. Los otros miembros del grupo tendrán que explicar cómo podrían apoyar y ayudar a su amigo en esa situación. Después, cada niño en un folio dibujará un árbol grande lleno de hojas y en cada una de las hojas escribirá algo positivo sobre un compañero de clase.
• Por último, para finalizar esta intervención, se puede establecer un compromiso de amistad, donde invitar a los niños a hacer un compromiso personal para ser amigos solidarios y tratar a los demás con respeto y amabilidad. Se realizará en voz alta donde cada uno irá diciendo frases como “Me comprometo a ser un amigo solidario y tratar a todos con amabilidad”.

Trabajar y fomentar la educación emocional desde los primeros años de vida permitirá tener conciencia de las emociones que se sienten y del por qué se sienten, conseguir habilidades de afrontamiento y, sobre todo, alternativas a la agresión, es decir, adquirir competencias sociales (Muñoz, 2017), lo cual influirá muy positivamente en la prevención de la violencia escolar.

A lo largo de estas líneas se ha evidenciado que el acoso escolar es un problema de gran magnitud que afecta a un número considerable de niños en edad escolar. Los efectos negativos del acoso en las víctimas son duraderos y pueden tener un impacto significativo en su bienestar emocional, rendimiento académico y desarrollo social. Es fundamental abordar este problema de manera integral y desde edades tempranas (Alonso et al., 2019).

Por otro lado, la Educación Emocional ha demostrado ser una herramienta efectiva para promover el bienestar emocional de los estudiantes y prevenir el acoso escolar. A través de ella, los niños adquieren habilidades para identificar y gestionar sus propias emociones, así como para empatizar con los demás. Esto les permite desarrollar relaciones saludables, fomentar el respeto y la tolerancia, y promover un clima escolar positivo. La implementación de este tipo de programas basados en Educación Emocional en la etapa de Educación Primaria ha mostrado resultados positivos en la prevención del acoso escolar. Estos programas suelen incluir actividades y recursos que promueven la inteligencia emocional, la empatía, la comunicación asertiva y la resolución pacífica de conflictos. Igualmente, se ha evidenciado que la participación activa de los docentes y la implicación de las familias son factores clave para el éxito de estos programas (Rueda et al., 2016).

En resumen, la Educación Emocional se presenta como una estrategia efectiva para prevenir y reducir el acoso escolar en Educación Primaria. La promoción del bienestar emocional, el desarrollo de habilidades socioemocionales y la creación de un entorno escolar seguro y positivo son pilares fundamentales en la lucha contra el acoso escolar. La implementación de programas de Educación Emocional, la formación de docentes y la participación de las familias son aspectos clave para lograr una escolarización libre de acoso y donde los niños y niñas puedan desarrollarse plenamente (De La Villa y Ovejero, 2014).

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